我國職業院校學生創業教育普及型模式探討

摘要：職業院校學生創業教育在我國是實踐探索和理論研究的嶄新領域。職業院校學生創業教育是面向全體學生，以增強其創業意識、提高其創業技能為目的，引導學生走科技創業之路的一種普及教育。職業院校在實施創業教育過程中，應該通過整體規劃營造創業的校園文化，通過課程開發和師資培訓進行創業的專業學科滲透，通過實踐基地建設提高職業院校學生創業能力。

關鍵詞：職業院校學生；創業教育；教育模式；普及型模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0192-03

職業院校學生創業教育是非常復雜的內容，涉及面非常廣，它不是開設幾門課就能可以的，而是要滲透到教育教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面。我國大多數地區和院校的創業教育起步晚，基礎薄弱，缺乏形式多樣的創新創業基地作為學生實踐的舞臺，這些原因造成我國職業院校學生創業教育往往是紙上談兵。在以創業促進就業的方針指引下，推廣創業教育，探討適應時代需要和我國國情的職業院校學生創業教育模式，已經刻不容緩。

一、學生創業教育定位

1.學生創業教育是普及教育和啟蒙教育。目前，很多人認為創業教育只是針對少數創新能力強、學習成績優秀的學生開展的教育。我國大學生創業計劃大賽，從開始就刻有極強的精英化痕跡，創業教育關注的只是少部分人的驕人業績。各高校設立的“創業俱樂部”、“科創中心”等，都是精英化的機構，大部分學生因各方面條件的限制而只能成為袖手旁觀的“看客”。而事實上，學生創業教育是當今時代的需要與潮流，不管是選擇自主創業還是崗位就業，都需要創業教育的熏陶與培養。1991年1月，聯合國教科文組織在東京舉辦的“教育革新與發展服務計劃”的會議上指出：創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理等綜合的技能。所以，目前對我國來說，創業教育不是必須成功地創辦出一個企業的教育，而應該是面向全體學生的創新創業的普及教育和啟蒙教育。

2.學生創業教育學科專業的針對性。據教育部統計，2004年自主創業數量最多的本科畢業生專業分別是：計算機科學與技術、通信工程、工商管理、電子信息工程、藝術設計、金融學、市場營銷、法學、機械設計制造及其自動化、國際經濟與貿易。[1]從專業分布上看，理工科和經濟管理類專業的學生是創業計劃競賽參與的主體力量，而文科類學生是創業教育的弱勢群體。不同專業學科的學生在知識背景、思維方式、思想觀念、個性特點、做事風格各有不同，他們在接受同一事物的能力與方式上也大有差異。這種差異造成了學生在接受創業教育的需求層次、目標定位和教育基礎等方面的不同。因此，針對專業學科的差異，實施不同目標要求和活動方式的創業教育，既要滿足想開辦企業一類學生的需要，也要滿足培養能力、提高自身綜合素質這類學生的需求。只有堅持創業教育專業學科的針對性原則，才能真正調動學生的積極性，使其參與其中、樂在其中，才會起到應有的教育效果。

二、學生創業教育導向

1.學生創業的社會導向。近年來，我國院校學生創業現象不斷涌現，其中不乏高科技型創業，但更多的卻是迫于生存需要和就業壓力而進行的低知識含量的生存型創業，層次不高，科技含量很小。這種狀況的出現，一方面是因為就業壓力，另一方面則是因為技術含量低的創業，導入比較容易，初期來錢快，而高技術含量的企業前期投入比較大，也不容易走上正軌。從總體上來說，院校學生所從事的創業行業主要為以下幾類（見表1）。

關于學生究竟應從事哪一個層次類型的創業，無論是社會輿論界還是學術研究界都存在爭議。按創業動機分類，創業可分為機會型創業和生存型創業。機會型創業與生存型創業看重的市場機會不同。機會型創業看重創業進入的是新創造出來的市場，通常是大中型市場；生存型創業則很少考慮創業是否進入新市場，以小市場為主，通常是在現有市場中捕捉機會。我國目前的創業活動是以生存型創業為主要類型的，主要是在現有市場和創造的小市場上捕捉市場機會。[3]對學生來說，只有利用自身的知識與技術進行創業，才會開拓新的市場。從實現我國科技興國戰略的作用來說，科技型企業無論是在數量上還是在質量上，都已經成為國民經濟的重要組成部分。在《中共中央、國務院關于加強技術創新、發展高科技、實現產業化的決定》中，明確規定要支持發展多種形式的民營科技企業，國家科技型中小企業技術創新基金也要對民營科技企業給予支持，并從管理制度上保證民營科技企業能夠平等地參與政府科技計劃項目的競標。[4]這為院校學生利用自身優勢，從事科技創業提供了大好機遇。

2.學生創業教育應以科技創業為導向。目前，很多院校畢業生走低端創業之路，以選擇生存型創業為主要創業模式的現狀，這與學生創業教育導向大有關系。因為很多院校畢業生的自主創業選擇是一種沒有準備，沒有規劃，缺乏思考的創業。如果在校期間對學生實施創業教育，既培養他們的創業意識，又引導他們結合自身特點與學科專業盡早對創業進行選擇和規劃，這樣院校畢業生的創業不再是無奈的倉促之舉，而是經過準備后的慎重選擇。因此，創業教育直接影響到學生選擇低端創業的比率，創業教育的導向對學生創業時的選擇起到至關重要的作用。創業教育的導向作用可以直接影響到學生對職業生涯的規劃，這種導向包括了從國家、市場層面的考慮，也包括了從院校與學生個體特點的層面來考慮。在知識經濟時代，在科技競爭力成為國家核心競爭力的背景下，在市場90%左右的商品處于供過于求的狀態下，社會需要的是知識型的企業。低端創業只能加劇現有市場的競爭。只有以高科技產品來開創市場、引導消費的創業才更具有競爭力。因此引導學生進行具有知識含量和自主知識產權的科技創業，才是院校學生創業教育的方向。

三、學生創業教育普及型模式endprint

從學生創業教育定位和導向的分析來看，創業教育的目標是培養學生具有一定的“創業素質”，注重的是創業意識、創業精神的培養。創業教育不是屬于第二課堂的東西，也不僅僅是靠滲透于專業教育進行的。創業教育的運行應該同專業學科的教學運行整體結合起來，將創業教育的目標納入教學目標體系中。而且要求根據創業教育的目標，調整原有教學計劃和課程教學大綱，綜合采用各類教育教學措施，確保創業教育目標的實現。這就需要把創業教育融入教育教學體系，貫穿到培養目標、人才素質結構和教學計劃、課程設置、實習教學中去。在課程上，形成基礎課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。在課程設計上，注重以學科滲透為原則，將創業教育與學科課程有機結合。通過這種創業教育模式，既可以培育出具有專業技能的創業人才，又可以培養學生的創業素質，院校學生通過在校的系統學習，可以依據自身實際情況選擇自主創業的時機，即使在畢業時選擇崗位就業的學生也同樣具備自主創業的素質。這種創業教育模式可稱為普及型模式，概括如下圖所示。

四、學生創業教育普及型模式實施思路

1.整體規劃。院校的創業教育定位于面向所有專業、年級、學生，全程實施，分專業、分階段、分層實施。院校針對學生不同專業、年級和自身的特點對創業教育的具體目標、內容與實施方式進行整體規劃。第一階段，教育重點是創業意識的樹立和基礎創業知識的普及，通過入學教育、課程設置、生涯規劃、活動組織等多種途徑實施。第二階段，針對性較強的創業知識的介紹與相關能力、品質的培養。創業教育內容隨著學生年級的遞增要更具有針對性、實用性，教學手段以案例教學和實踐體驗為主。

2.營造創業校園文化。院校通過廣泛開展有關創業教育的宣傳，使學生在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創業實踐。利用各種宣傳渠道，圍繞創業教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和邀請優秀創業者做報告、演講等活動，營造創業文化氛圍。美國硅谷能夠創造一個又一個的奇跡，很大程度上是與其濃厚的創業文化氛圍息息相關的。因此，院校實施創業教育，必須重視創業文化的培育，改變僵化落后、不思進取的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍。讓學生樹立以創業為榮的觀念，激勵學生主動創業，在創業中實現人生的價值。

3.創業課程開發。圍繞創業過程中所涉及到的核心要素進行課程設置，如創業概論、創業者、創業融資、創業管理、創業風險等相關課程。在課程開發中，要突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，減少課程內容的重復，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性選修課，體現文理滲透和交融，“科學”與“人文”的結合。在課程設置中，注重將創業教育的專業知識融合于實踐，增加討論型、綜合型、設計型的課程，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生不斷增強獨立解決問題的能力和團隊合作能力，相互激發創業靈感。

4.師資培訓。開展創業教育，師資隊伍建設是關鍵。創業教育本身是一種素質教育，院校的所有教師無論是基礎課教師還是專業課教師，都必須有創業教育意識，能自覺地將創業精神和實質滲透到教學活動中。因此，院校必須對所有的任課教師及員工進行創業教育意識及相關知識與能力的培訓。對開設創業教育指導課程的教師，更應提高其創業教育的意識，培養其創業的知識，增加其創業的實踐經歷。另外，要實現師資隊伍構成的多元化，聘請有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府官員、企業家等作為兼職教師，并鼓勵本校教師外出兼職。

5.專業學科滲透。在專業的教學領域內，結合該專業各門課程的特點，將創業教育的內容，有機滲透到教學內容中，在課堂教學的特定時空中，完成創業教育的要求。這是創業教育的一種有效的方式，要求各專業教師要有進行創業教育的自覺性與積極性，要在傳授專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。

6.建立創業實踐基地。創業教育一個重要特點就是注重實踐性，組織學生創業實踐活動是創業教育的重要一環。首先，院校可以依托自身優勢，利用自己的實驗室來加強學生創業的基礎知識的儲備。其次，應該根據自身條件促進科技轉化，形成一批企業。這樣不僅可以提高院校自身的“造血”功能，而且更重要的是可以為學生創業教育提供實踐鍛煉的基地。校外可以依托創業園、創業實習基地等多種實踐載體來進行。創業園具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境。實習基地是院校組織學生把所學知識運用于實際工作，全面提高創業素質，培養創業意識的相對穩定的教育活動場所。創業實習基地應具有明確的目的性、強烈的針對性、具體的指導性和完備的計劃性。學生在實踐活動中要承辦具體工作，完成實際任務，并獲得相應的報酬。通過實踐，讓學生真正提高創業能力。

參考文獻：

[1]教育部高校學生司.2004年全國普通高等學校畢業生就業基本情況[EB/OL].http：//www.chinakaoyan.com/print.php/2285.

[2]劉穿石.創業能力心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2004：94.

[3]清華創業研究中心：04中國創業態勢[EB/OL].南方網.

http：//www.southcn.com/finance/finance news/guoneicaijing/200402030755.htm.

[4]中共中央、國務院關于加強技術創新、發展高科技、實現產業化的決定[EB/OL].

http：//www.cintcm.com/lanmu/zhongyi_keyan/yanjiu_gangyao/chuangxin/chuangxin-1.htm.

作者簡介：孫陽（1975-），女，山東省出版技工學校講師。endprint

從學生創業教育定位和導向的分析來看，創業教育的目標是培養學生具有一定的“創業素質”，注重的是創業意識、創業精神的培養。創業教育不是屬于第二課堂的東西，也不僅僅是靠滲透于專業教育進行的。創業教育的運行應該同專業學科的教學運行整體結合起來，將創業教育的目標納入教學目標體系中。而且要求根據創業教育的目標，調整原有教學計劃和課程教學大綱，綜合采用各類教育教學措施，確保創業教育目標的實現。這就需要把創業教育融入教育教學體系，貫穿到培養目標、人才素質結構和教學計劃、課程設置、實習教學中去。在課程上，形成基礎課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。在課程設計上，注重以學科滲透為原則，將創業教育與學科課程有機結合。通過這種創業教育模式，既可以培育出具有專業技能的創業人才，又可以培養學生的創業素質，院校學生通過在校的系統學習，可以依據自身實際情況選擇自主創業的時機，即使在畢業時選擇崗位就業的學生也同樣具備自主創業的素質。這種創業教育模式可稱為普及型模式，概括如下圖所示。

四、學生創業教育普及型模式實施思路

1.整體規劃。院校的創業教育定位于面向所有專業、年級、學生，全程實施，分專業、分階段、分層實施。院校針對學生不同專業、年級和自身的特點對創業教育的具體目標、內容與實施方式進行整體規劃。第一階段，教育重點是創業意識的樹立和基礎創業知識的普及，通過入學教育、課程設置、生涯規劃、活動組織等多種途徑實施。第二階段，針對性較強的創業知識的介紹與相關能力、品質的培養。創業教育內容隨著學生年級的遞增要更具有針對性、實用性，教學手段以案例教學和實踐體驗為主。

2.營造創業校園文化。院校通過廣泛開展有關創業教育的宣傳，使學生在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創業實踐。利用各種宣傳渠道，圍繞創業教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和邀請優秀創業者做報告、演講等活動，營造創業文化氛圍。美國硅谷能夠創造一個又一個的奇跡，很大程度上是與其濃厚的創業文化氛圍息息相關的。因此，院校實施創業教育，必須重視創業文化的培育，改變僵化落后、不思進取的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍。讓學生樹立以創業為榮的觀念，激勵學生主動創業，在創業中實現人生的價值。

3.創業課程開發。圍繞創業過程中所涉及到的核心要素進行課程設置，如創業概論、創業者、創業融資、創業管理、創業風險等相關課程。在課程開發中，要突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，減少課程內容的重復，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性選修課，體現文理滲透和交融，“科學”與“人文”的結合。在課程設置中，注重將創業教育的專業知識融合于實踐，增加討論型、綜合型、設計型的課程，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生不斷增強獨立解決問題的能力和團隊合作能力，相互激發創業靈感。

4.師資培訓。開展創業教育，師資隊伍建設是關鍵。創業教育本身是一種素質教育，院校的所有教師無論是基礎課教師還是專業課教師，都必須有創業教育意識，能自覺地將創業精神和實質滲透到教學活動中。因此，院校必須對所有的任課教師及員工進行創業教育意識及相關知識與能力的培訓。對開設創業教育指導課程的教師，更應提高其創業教育的意識，培養其創業的知識，增加其創業的實踐經歷。另外，要實現師資隊伍構成的多元化，聘請有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府官員、企業家等作為兼職教師，并鼓勵本校教師外出兼職。

5.專業學科滲透。在專業的教學領域內，結合該專業各門課程的特點，將創業教育的內容，有機滲透到教學內容中，在課堂教學的特定時空中，完成創業教育的要求。這是創業教育的一種有效的方式，要求各專業教師要有進行創業教育的自覺性與積極性，要在傳授專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。

6.建立創業實踐基地。創業教育一個重要特點就是注重實踐性，組織學生創業實踐活動是創業教育的重要一環。首先，院校可以依托自身優勢，利用自己的實驗室來加強學生創業的基礎知識的儲備。其次，應該根據自身條件促進科技轉化，形成一批企業。這樣不僅可以提高院校自身的“造血”功能，而且更重要的是可以為學生創業教育提供實踐鍛煉的基地。校外可以依托創業園、創業實習基地等多種實踐載體來進行。創業園具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境。實習基地是院校組織學生把所學知識運用于實際工作，全面提高創業素質，培養創業意識的相對穩定的教育活動場所。創業實習基地應具有明確的目的性、強烈的針對性、具體的指導性和完備的計劃性。學生在實踐活動中要承辦具體工作，完成實際任務，并獲得相應的報酬。通過實踐，讓學生真正提高創業能力。

參考文獻：

[1]教育部高校學生司.2004年全國普通高等學校畢業生就業基本情況[EB/OL].http：//www.chinakaoyan.com/print.php/2285.

[2]劉穿石.創業能力心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2004：94.

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http：//www.cintcm.com/lanmu/zhongyi_keyan/yanjiu_gangyao/chuangxin/chuangxin-1.htm.

作者簡介：孫陽（1975-），女，山東省出版技工學校講師。endprint

從學生創業教育定位和導向的分析來看，創業教育的目標是培養學生具有一定的“創業素質”，注重的是創業意識、創業精神的培養。創業教育不是屬于第二課堂的東西，也不僅僅是靠滲透于專業教育進行的。創業教育的運行應該同專業學科的教學運行整體結合起來，將創業教育的目標納入教學目標體系中。而且要求根據創業教育的目標，調整原有教學計劃和課程教學大綱，綜合采用各類教育教學措施，確保創業教育目標的實現。這就需要把創業教育融入教育教學體系，貫穿到培養目標、人才素質結構和教學計劃、課程設置、實習教學中去。在課程上，形成基礎課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元化的課程體系。在課程設計上，注重以學科滲透為原則，將創業教育與學科課程有機結合。通過這種創業教育模式，既可以培育出具有專業技能的創業人才，又可以培養學生的創業素質，院校學生通過在校的系統學習，可以依據自身實際情況選擇自主創業的時機，即使在畢業時選擇崗位就業的學生也同樣具備自主創業的素質。這種創業教育模式可稱為普及型模式，概括如下圖所示。

四、學生創業教育普及型模式實施思路

1.整體規劃。院校的創業教育定位于面向所有專業、年級、學生，全程實施，分專業、分階段、分層實施。院校針對學生不同專業、年級和自身的特點對創業教育的具體目標、內容與實施方式進行整體規劃。第一階段，教育重點是創業意識的樹立和基礎創業知識的普及，通過入學教育、課程設置、生涯規劃、活動組織等多種途徑實施。第二階段，針對性較強的創業知識的介紹與相關能力、品質的培養。創業教育內容隨著學生年級的遞增要更具有針對性、實用性，教學手段以案例教學和實踐體驗為主。

2.營造創業校園文化。院校通過廣泛開展有關創業教育的宣傳，使學生在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創業實踐。利用各種宣傳渠道，圍繞創業教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和邀請優秀創業者做報告、演講等活動，營造創業文化氛圍。美國硅谷能夠創造一個又一個的奇跡，很大程度上是與其濃厚的創業文化氛圍息息相關的。因此，院校實施創業教育，必須重視創業文化的培育，改變僵化落后、不思進取的觀念，營造有利于創業的輿論氛圍。讓學生樹立以創業為榮的觀念，激勵學生主動創業，在創業中實現人生的價值。

3.創業課程開發。圍繞創業過程中所涉及到的核心要素進行課程設置，如創業概論、創業者、創業融資、創業管理、創業風險等相關課程。在課程開發中，要突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，減少課程內容的重復，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性選修課，體現文理滲透和交融，“科學”與“人文”的結合。在課程設置中，注重將創業教育的專業知識融合于實踐，增加討論型、綜合型、設計型的課程，充分發揮學生的主動性和創造性，使學生不斷增強獨立解決問題的能力和團隊合作能力，相互激發創業靈感。

4.師資培訓。開展創業教育，師資隊伍建設是關鍵。創業教育本身是一種素質教育，院校的所有教師無論是基礎課教師還是專業課教師，都必須有創業教育意識，能自覺地將創業精神和實質滲透到教學活動中。因此，院校必須對所有的任課教師及員工進行創業教育意識及相關知識與能力的培訓。對開設創業教育指導課程的教師，更應提高其創業教育的意識，培養其創業的知識，增加其創業的實踐經歷。另外，要實現師資隊伍構成的多元化，聘請有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府官員、企業家等作為兼職教師，并鼓勵本校教師外出兼職。

5.專業學科滲透。在專業的教學領域內，結合該專業各門課程的特點，將創業教育的內容，有機滲透到教學內容中，在課堂教學的特定時空中，完成創業教育的要求。這是創業教育的一種有效的方式，要求各專業教師要有進行創業教育的自覺性與積極性，要在傳授專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。

6.建立創業實踐基地。創業教育一個重要特點就是注重實踐性，組織學生創業實踐活動是創業教育的重要一環。首先，院校可以依托自身優勢，利用自己的實驗室來加強學生創業的基礎知識的儲備。其次，應該根據自身條件促進科技轉化，形成一批企業。這樣不僅可以提高院校自身的“造血”功能，而且更重要的是可以為學生創業教育提供實踐鍛煉的基地。校外可以依托創業園、創業實習基地等多種實踐載體來進行。創業園具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境。實習基地是院校組織學生把所學知識運用于實際工作，全面提高創業素質，培養創業意識的相對穩定的教育活動場所。創業實習基地應具有明確的目的性、強烈的針對性、具體的指導性和完備的計劃性。學生在實踐活動中要承辦具體工作，完成實際任務，并獲得相應的報酬。通過實踐，讓學生真正提高創業能力。

參考文獻：

[1]教育部高校學生司.2004年全國普通高等學校畢業生就業基本情況[EB/OL].http：//www.chinakaoyan.com/print.php/2285.

[2]劉穿石.創業能力心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2004：94.

[3]清華創業研究中心：04中國創業態勢[EB/OL].南方網.

http：//www.southcn.com/finance/finance news/guoneicaijing/200402030755.htm.

[4]中共中央、國務院關于加強技術創新、發展高科技、實現產業化的決定[EB/OL].

http：//www.cintcm.com/lanmu/zhongyi_keyan/yanjiu_gangyao/chuangxin/chuangxin-1.htm.

作者簡介：孫陽（1975-），女，山東省出版技工學校講師。endprint