抓學風建設 促人才培養質量

摘要：高職是我國教育體系中不可或缺的一種教育模式，其主要以培養高素質技能型人才為目標。在高職的教育中我們不但要讓學生掌握一定的理論知識水平，更重要的是要培養學生的動手能力，以操作技能的培養為目標。但目前的高職教育中往往存在著一定的問題，尤其是學生的厭學情緒、學生的學風建設等突出問題。本文針對這些問題層層深入，認真剖析。抓住這些問題的本質進行分析，有針對性地進行解決。通過在我院進行實踐驗證，達到了比較好的效果。

關鍵詞：高職教育；學風建設；實踐驗證

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0173-02

高校，一個令人向往的地方，它的美麗光環吸引了許多年輕人。來自五湖四海的莘莘學子懷揣著夢想來到了這個他們認知為殿堂的地方。可是我們發現，有很多年輕人來到這個人才濟濟的地方后卻不知所措，面對社會、學校、老師、家長的各項要求及評價倍感壓力。尤其是高等職業院校的學生，在生活學習當中不僅僅要求他們有一定的理論水平，更要求他們有較高的實踐動手經驗。面對這樣或那樣的要求有的學生便對前途有所畏懼，懷疑自己能否在這個舞臺上有所成就，有的甚至產生了學習倦怠。作為老師的我們，為了避免這種倦怠情況的發生，我們必須要進行思考。

一、高職存在問題

高職院校以培養專業人才為目標，實現由科學型向實踐型轉變，在教育中更要突出技能和技術。但高職院校往往在人才的培養方式上存在著一定的不合理處，這直接導致了學生對自己不能進行正確定位。不能正確定位也就沒有了方向和目標，于是學生在學習當中找不到“燈塔”，日久天長，學生就容易松懈，甚至產生厭學的情況。通過總結，我認為在教育中主要存以下幾方面因素。

1.重視理論教育，忽視實踐操作歷練。目前大多數教師在授課時，單純要求學生“記憶”知識，授課的手段也和高中時一樣，缺乏一定的操作性。實際上所有的實踐操作都是由理論演變而來。那么我們如果由操作來驗證理論，學生在課程中就不再感覺到理論的空洞，他們能看到實實在在的物體，這樣以來能大大提高學生的學習興趣。在實踐中如遇到問題，我們再回過頭來用理論進行指導，學生的印象將會更加深刻。

2.重視就業臨時包裝，忽視內涵持久戰。針對大學生就業難情況，高職院校都非常重視學生的就業指導。但這種方式往往是臨時抱佛腳，它忽略了對人才需求趨勢，職業發展前景等方面研究，忽視了企業對人才尤其是針對高職院校畢業人才的要求。企業在人才招聘的時把高職院校的學生就定位為一線操作者，他們就是服務于一線生產的人才，如果學生在企業中不能進行生產，那么無疑我們是失敗的。長此以往，學生會認為他們所學知識的“沒用”，這樣學生就會產生厭學的情緒。一個高職院校的學生想要得到一份理想的工作，還得靠真才實學的“內功”。

3.注重人才培養方案，忽視學生主管能動性。在進行人才培養的時候，我們都是按照指定好的人才培養方案進行授課，學生上什么課，這門課怎么上，全部在人才培養計劃中有明確規定。但在授課當中我們往往發現一部分學生的學習目的帶有強烈的功利色彩。學生學習的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己。有同學為了混張文憑而機械地應付“過關”。這樣的教育只重視了學生的學涯規劃，而無法讓學生自己很好地思考，使其對自己的特長、愛好、今后的職業生涯沒有一個很好的思考。

4.重視點的培養，忽視面的大局。目前我們針對學生的培養，注重的是學生層面的“學”，總是強調學生的學習，總是以學生的成績、學生的考勤為“點”來衡量學生的學習風氣與效果。一個學校的學風是一個“線”與“面”的培養，它包括方方面面的層次，其中有學生方面的“點”、教師的治學的“線”、學校領導治校的“面”等多方面因素，而這些因素的有機結合和共同作用才能形成一個院校學生學習的好的風氣與作用。沒有優良的學風，即使生源再好，師資隊伍水平再高，教學設施再精良，也很難培養出合格的畢業生。

二、針對解決方案

針對這些不利，我們必須探索出一條教學改革的有效途徑，我們可以從以下幾方面入手。

第一，我們必須建立一支既懂理論，又有豐富實踐經驗的教師隊伍。師資隊伍是提高高職教育教學、科研水平和人才培養質量的基本保障，必須要把實踐經驗作為高職院校應用學科專業教師資格的重要條件。

第二，建立校內外實訓基地。高職院校在實訓基地的建設上也花費了大量的人力和物力。但校內的實訓基地往往注重實驗，它只是對理論的一個驗證，并沒有在實踐中去創新，去把理論完善。校外實訓基地，覆蓋所有專業學生實驗、實習和社會活動的實踐教學基地。

第三，依據市場人才需求和能力要求，打破學科型課程體系，構建適應職業能力培養的新的課程理念，形成新的課程內容。各學科應打破其固有的門類與界限，將其系統、科學地進行綜合與優化。優化的課程體系必須與人才培養目標和規格相對應，同時也應符合教育、教學活動的自身規律。各專業的課程設置既不能完全脫離學科理論固有的邏輯關系，但也不能違背學生的認知特點和教學活動的規律，更要與自身的培養目標與方向、培養規格密切結合。在課程設置時既要考慮目標設置的原則性、完整性、系統性、方向性，又要考慮目標實施的靈活性、多元性、階段性和實踐性。

第四，多進行學生思想動態的了解，以發展的眼光看待問題。在適當的時間、地點舉行不同形式與主題“學生討論會”，讓學生暢所欲言，能更好地了解學生的思想動態，有目的性與針對性地制定一系列靈活多變的授課與教育方式。這樣一來，學生便能根據自己的特長及將來自己喜歡的職業而有目的地去學習，由被動學習轉換為主動學習，使其學習起來將會更加得心應手。

第五，構建合理科學的管理體系。學校各個部門應協調聯動，齊抓公管。教師要以德育人、愛崗敬業、為人師表、教書育人，大力提倡嚴謹治學。領導與個管理部門要結合各教學單位建立科學合理的規則制定，規范學生的行為，加強學生的管理。從嚴治教的作風、好的教風、合理的規章制度三者有機地融合才能從根本上引起各學生與各教師的重視，才能從根本上扭轉“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的落后局面。

總之，高職教育是不可或缺的一種教育模式，在這種模式下如何培養出合格的人才是我輩為之奮斗的目標。這種教育模式也在不斷摸索中前進，它需要更多的人來進行思考、總結。學風建設是一個系統工程，要充分認識到它的艱苦性與長期性，不能急功近利，要認識到學風是在長期的實踐中逐漸形成的，它不是自發的產物，而是需要自覺地加以培養、提倡和進行教育的。提高學生的學習興趣，改進學風，促進教學質量需要個教學、管理各環節和個只能部門協作配合，才能有的放矢，達到事半功倍的效果。

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作者簡介：張剛（1982-），男，陜西延安人，碩士，主要研究方向為數控及控制理論與控制工程方面的研究。endprint