大學生創新能力培養的灰色關聯度分析

唐建榮，鄧林，吳亞

摘要：當今社會處于全速步入經濟全球化、信息網絡化和科技戰爭的時代，知識經濟高速發展并趨于主導社會進步，在此社會背景下，創新對國家發展的作用舉足輕重，創新型人才的競爭愈發激烈，如何培養具有良好創新能力的高素質人才是對我國高等教育提出的嚴峻考驗，同時也帶來了彌足珍貴的教育改革契機。本文運用灰色關聯度分析方法，針對系統思維、逆向思維、因果思維和比較思維四種思維方式分析創新能力的培養方向，分析表明：系統思維在創新能力中最被看重，而其他三種思維方式同樣擁有不容忽略的地位，據此提出高校學生創新能力培養的方向和建議。

關鍵詞：系統思維；灰色關聯分析；創新能力培養；評價

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0154-03

一、引言

我們正處于一個全速邁進經濟全球化、信息網絡化和科技戰爭的時代，知識經濟高速發展并趨于主導社會進步，這不僅給我國大學生的創新能力帶來了新的挑戰，同時也承載著巨大的教育改革契機。多年應試教育逐漸消磨了中國學生的創新意識和創新能力，而在知識經濟主導社會進步的時代背景下，創新對于一個國家的綜合發展來說舉足輕重，培養創新能力強的高素質人才刻不容緩。對于大學生創新能力培養，國內外的學者已經做了很多研究。喬海曙等認為創新能力是個體運用一切已知信息產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力它包括創新意識、創新思維和創新技能三個部分，其中創新思維是核心[1]。王偉結合學生管理評價實際工作，運用灰色關聯分析方法對大學生綜合素質進行評價[2]。陳家瑋，介紹灰色系統理論分析方法的基本原理和分析步驟，通過簡單的對學生素質綜合測評的實例，說明該方法在學生素質總體評價中較為科學并接近客觀實際，結果表明這種方法對全面評價學生簡單有效[3]。

本文基于前人研究，用思維方式衡量學生創新能力，通過抽樣分類調查對學生所認同的思維方式進行調查，利用灰色關聯度方法分析大學生所看重的創新能力，借此提出高校學生創新能力的培養方向建議，并做出相對真實的評價。

二、分析方法及樣本確定

1.灰色關聯度分析方法。灰色關聯度分析是一種針對多因素情況的統計分析方法，該方法以各因素的樣本數據為基礎，通過計算各因素的灰色關聯度，描述各因素間的關系緊密程度，具體計算過程如下：①確定參考序列X0。參考種植模式的各單項指標所組成的數列，記X0（k），其中：k為單項指標的序號，即X0=[X0（1），X0（2），L，X0（n）]。②確定比較序列Xi。利用單項指標的調查數據構建數列，記為Xi（k），其中k為單項指標的序號，即Xi=[Xi（1），Xi（2），L，Xi（n）]，（i=1，2，L，m）。③計算關聯系數。關聯系數定義為：εi（k）=■ （1）

式（1）中，εi（k）為X0與Xi的第k個指標的關聯系數值，其中，Δi（k）表示X0與Xi在k點的差值，ρ為分辨系數，在本文中取ρ=0.5④計算關聯度。關聯度的計算公式為：

ri=■■εi（k） （2）

式（2）中，ri為比較數列Xi與參考數列X0的關聯度，n為評價指標的個數。

2.樣本確定。本文調查對象的選擇遵循以下兩個原則：①考慮區域差異。中國的區域發展并不均衡，東部沿海地區經濟發展較成熟，而中西部內陸地區相對落后，經濟上有差距，創新宣傳和投入就有差距，因此調查對象所處學校的地理位置應相對廣泛地包括發達區域和發展中區域。②考慮專業差別。不同專業的學生有著不同的思維模式，理工科學生偏向邏輯思維，文科學生偏向感性思維，這些對會對創新能力培養方向產生一定的影響，因此調查對象的專業應涵蓋九大門類。根據以上原則，我們將調查對象定位在江南大學、同濟大學、安徽大學、合肥工業大學和中國農業大學這五所大學，按學生專業進行了分類抽樣調查，學生專業見表1。本次調查共發放問卷200份，回收有效問卷147份。

3.樣本特征描述。本次調查的樣本特征包括樣本的學歷、性別和專業三個方面，對收回的147份有效問卷進行分析，樣本特征如下所示：①樣本數據的專業分類特征如表1所示。②樣本數據的學歷和性別特征：學歷特征：本科生52%，研究生48%；性別特征：男生46%，女生54%。

三、灰色關聯實證分析

調查通過問卷形式統計學生對系統思維、逆向思維、因果思維和比較思維這四種思維方法的認可程度，問卷中各思維方法的重要性評判采用里克特五級量表法來打分。統計整理有效的問卷數據，并對原始數據進行無量綱化處理，四種思維方法所得評分如表2所示。

根據表2，我們確定參考數據列為{x0}={4.5714，4.4286，3.7143，3.5714}，并計算絕對差值x0（k）-xi（k）如表3所示。

分析表3數據，我們可以進一步得到兩級最小差值和兩級最大差值分別為：

minminx0（k）-xi（k）=min{0，0，0，0}=0；

maxmaxx0（k）-xi（k）=max{0.2857，0.8572，1.4285，1.5714}

=1.5714

將數值代入式（1）我們可以計算得到關聯系數εi（k），計算結果如表4所示。

將表4關聯系數值分別代入式（2），可以計算四種思維方法與參照序列的關聯度分別為：系統思維r1=（1+0.8431+0.7333+1）/4=0.8949；逆向思維r2=（0.6471+0.4783+0。5238+1）/4=0.6623；因果思維r3=（0.3548+0.4071+1+0.6471）/4=0.6022；比較思維r4=（0.4400+1+0.3333+0.5238）/4=0.5743.

分析各思維方法的關聯度，最大，即系統思維的評價指數最高，也就是說，在學生認可層面，系統思維是創新能力中最重要的部分。endprint

四、結論與建議

根據4中分析可知，系統思維評價指數最高為0.8949，具有主導性地位，而其他三種思維方法的評價指數也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發，培養學生的創新能力可以考慮：①著重培養系統思維方式。學生認為系統思維在學習、科研、社交和實踐中更為重要，是創新能力中最實用的思維方法，高校應當著重訓練學生系統性思維。②配合培養其他思維方法。其他三種思維方法在創新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養學生系統思維的過程中，也應適當配合訓練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養出擁有優秀創新能力的人才。③嘗試培養多維思考模式。不同的思維方法各有其優勢所在，高校應當在著重訓練的基礎上，深度培養學生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學改革角度來看，思維方式的訓練只是培養學生創新能力的一個部分，想要培養出能力均衡的高素質創新人才，高校應同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學模式。高校應當注重教學模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導討論式、啟發式、案例分析等動態教學方法，刺激學生創新意識。②積極組織實踐活動。高校應當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學生切實做到理論聯系實際，在實踐中證明并發現真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養小組互動模式。注重訓練學生團隊精神，鼓勵學生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創新的火花，由此逐漸激發學生創新的積極性。

創新能力的培養并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學校教學方法的重大任務，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰，也是國內發展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學方法改革，深入擴大素質教育，積極組織學生實踐，就一定能夠培養出高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述[J].大學教育科學，2008，（1）.

[2]王偉.灰色關聯分析方法在大學生綜合素質測評中的運用[J].科技和產業，2007，（8）：60-63.

[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統理論在學生素質綜合測評中的應用[J].唐山師范學院學報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學生創新能力培養綜合研究[J].北京城市學院學報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學生創新思維能力培養的時間途徑與機制[J].創新與創業教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學生創新能力培養[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學生創新能力培養體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協同創新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學位與研究生教育學會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學模式及其在統計學教學中的應用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學商學院教授，博士，主要研究方向：低碳經濟。endprint

四、結論與建議

根據4中分析可知，系統思維評價指數最高為0.8949，具有主導性地位，而其他三種思維方法的評價指數也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發，培養學生的創新能力可以考慮：①著重培養系統思維方式。學生認為系統思維在學習、科研、社交和實踐中更為重要，是創新能力中最實用的思維方法，高校應當著重訓練學生系統性思維。②配合培養其他思維方法。其他三種思維方法在創新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養學生系統思維的過程中，也應適當配合訓練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養出擁有優秀創新能力的人才。③嘗試培養多維思考模式。不同的思維方法各有其優勢所在，高校應當在著重訓練的基礎上，深度培養學生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學改革角度來看，思維方式的訓練只是培養學生創新能力的一個部分，想要培養出能力均衡的高素質創新人才，高校應同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學模式。高校應當注重教學模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導討論式、啟發式、案例分析等動態教學方法，刺激學生創新意識。②積極組織實踐活動。高校應當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學生切實做到理論聯系實際，在實踐中證明并發現真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養小組互動模式。注重訓練學生團隊精神，鼓勵學生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創新的火花，由此逐漸激發學生創新的積極性。

創新能力的培養并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學校教學方法的重大任務，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰，也是國內發展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學方法改革，深入擴大素質教育，積極組織學生實踐，就一定能夠培養出高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述[J].大學教育科學，2008，（1）.

[2]王偉.灰色關聯分析方法在大學生綜合素質測評中的運用[J].科技和產業，2007，（8）：60-63.

[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統理論在學生素質綜合測評中的應用[J].唐山師范學院學報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學生創新能力培養綜合研究[J].北京城市學院學報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學生創新思維能力培養的時間途徑與機制[J].創新與創業教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學生創新能力培養[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學生創新能力培養體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協同創新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學位與研究生教育學會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學模式及其在統計學教學中的應用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學商學院教授，博士，主要研究方向：低碳經濟。endprint

四、結論與建議

根據4中分析可知，系統思維評價指數最高為0.8949，具有主導性地位，而其他三種思維方法的評價指數也均在0.55以上，同樣是不可或缺的，由此我們可以看出，從思維方式的角度出發，培養學生的創新能力可以考慮：①著重培養系統思維方式。學生認為系統思維在學習、科研、社交和實踐中更為重要，是創新能力中最實用的思維方法，高校應當著重訓練學生系統性思維。②配合培養其他思維方法。其他三種思維方法在創新能力中也有著不容忽視的地位，高校在培養學生系統思維的過程中，也應適當配合訓練逆向思維、因果思維和比較思維，才能真正培養出擁有優秀創新能力的人才。③嘗試培養多維思考模式。不同的思維方法各有其優勢所在，高校應當在著重訓練的基礎上，深度培養學生多維思考能力，互補互足，突破思維定式。從教學改革角度來看，思維方式的訓練只是培養學生創新能力的一個部分，想要培養出能力均衡的高素質創新人才，高校應同時從以下幾個方面著手：①深入改革教學模式。高校應當注重教學模式的改革，摒棄“填鴨式”的灌輸知識方式，積極引導討論式、啟發式、案例分析等動態教學方法，刺激學生創新意識。②積極組織實踐活動。高校應當在課程安排中適當加入實踐性課程，讓學生切實做到理論聯系實際，在實踐中證明并發現真理，在實際操作中不斷尋求靈感。③培養小組互動模式。注重訓練學生團隊精神，鼓勵學生在小組討論中說出自己的想法，融合不同的理念，讓不同的想法碰撞出創新的火花，由此逐漸激發學生創新的積極性。

創新能力的培養并不是一朝一夕可以完成的，這是一項涉及國家教育制度和學校教學方法的重大任務，既是國際激烈的人才競爭對我國教育提出的嚴峻挑戰，也是國內發展對我國人才需求提出的新要求，只要按部就班的完成教學方法改革，深入擴大素質教育，積極組織學生實踐，就一定能夠培養出高素質的創新型人才。

參考文獻：

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[2]王偉.灰色關聯分析方法在大學生綜合素質測評中的運用[J].科技和產業，2007，（8）：60-63.

[3]陳家瑋，王桂敏，馮海艷.灰色系統理論在學生素質綜合測評中的應用[J].唐山師范學院學報，2005，（2）.

[4]楊國平.大學生創新能力培養綜合研究[J].北京城市學院學報，2013，（1）：92-95.

[5]李存金.大學生創新思維能力培養的時間途徑與機制[J].創新與創業教育，2013，4（1）：1-5.

[6]陳繼紅，李朋偉.淺談當代大學生創新能力培養[J].中國西部科技，2013，12（1）：95，127.

[7]趙輝.知識管理視角下高校大學生創新能力培養體系研究[J].科教文匯，2013，（2）：42-44.

基金項目：本文獲江蘇省教育廳協同創新研究與實踐（批準號JGLX12_082）、中國學位與研究生教育學會（批準號C1-2013Y08-128）及E-learning教學模式及其在統計學教學中的應用研究（批準號JGB2011106）共同資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學商學院教授，博士，主要研究方向：低碳經濟。endprint