從高校教學工作看“局內(nèi)人”與“局外人”

摘要：“局內(nèi)人”與“局外人”存在兩種截然不同的激進信條。打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，融局內(nèi)人與局外人為一身，才能正確、辯證、完備地看待問題。論文結(jié)合作者的高校工作經(jīng)歷，依次從教學活動、科研實踐、通才教育等方面的論證和探討了此觀點。

關鍵字：“局內(nèi)人”；“局外人”；教學活動；科研實踐；通才教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0130-02

在人文社會科學研究中，關于研究者的研究立場與角色身份問題，存在兩種截然不同的激進信條：激進的局內(nèi)人信條認為，要理解一個人，你就必須成為這樣的人；激進的局外人信條則采取了恰好相反的思想進路。這一信條斷言：要理解愷撒，你就決不能成為愷撒。[1]無論是激進的局內(nèi)人信條還是激進的局外人信條，其實都僅具有學理上的可能性。“局內(nèi)人”和“局外人”的區(qū)分是用來表明社會科學中研究者所處的位置和采取的角色，因為立場的差異，相應地，所得出的結(jié)論也會有所不同。[2]在現(xiàn)實發(fā)生的研究活動中，二者之間的邊界常常被打破。培根套用《理想國》的洞穴寓言提出“洞穴幻象說”：我們生活的社會嚴重限制了我們要了解的東西以及怎樣了解它們，只有當我們從洞穴中逃出，擴展了我們的視野，才有可能獲得可靠的知識。只有隨著社會變遷和多群體的歸屬變化，打破偶像，才能消滅洞穴幻象，拋棄自己群體的虛妄信條，才有希望接近真理。西美爾等人提出：“陌生人由于不受對群體承諾的束縛，很容易扮演相對客觀的調(diào)查者角色。”“陌生人的客觀性包括不主動參與和處事超然，這種客觀性是疏遠和接近，中立和卷入構(gòu)成的特殊結(jié)構(gòu)。”[3]打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，融局內(nèi)人與局外人為一身，才能正確、辯證、完備地看待問題。本人在高校工作多年，受劉教授“局內(nèi)人與局外人”的課題啟發(fā)，分別從高校教學的多個環(huán)節(jié)：教學活動、科研實踐、通才教育等方面淺談個人的認識。

一、教學活動

在教學活動中，教師必須有清醒的意識和足夠的勇氣打破局內(nèi)人與局外人之間的生存邊界，既要做教學的局內(nèi)人，也要做教學的局外人。因為激進的局內(nèi)人信條和局外人信條均無法保證教學方案的合理性。在教學活動中，我們往往要穿梭于兩種角色之間。教師介入學生生活內(nèi)部，體驗他們的思想和需求，是破解“局內(nèi)人”和“局外人”困境的可行探索。我現(xiàn)在的身份是雙重的，既是某高校的一名教師，又是人民大學的一名學生。我不停地在轉(zhuǎn)換角色，不停地在“局內(nèi)人”與“局外人”之間切換。切換中的感受與體驗，對于我來說，收益很大。當我切入學生角色時，學生的“局內(nèi)人”，教師的“局外人”，我更能明白學生希望從老師哪里獲取什么。我采用什么樣的教學方式與模式更適合學生？我會以更加寬容的胸懷對待我的學生們。面對他們的遲到、不認真聽課、抄襲，我更多地開始在自己身上找問題，而不僅僅是抱怨“孺子不可教也”。當我切入教師角色時，學生的“局外人”，教師的“局內(nèi)人”，我更懂得作為學生應如何把握教師課堂教學內(nèi)容的精髓。我如何更能明白教師的教學意圖？我如何能默契地在導師的指導下開展我的研究工作？我更能清晰合理規(guī)劃自己的博士研究生生涯。教師必須在“局內(nèi)人”與“局外人”之間形成合理的張力，純粹的“局內(nèi)人”會使教師“陷入”得太深，而喪失了教師的秉性；純粹的“局外人”又會使教師割裂了教學研究現(xiàn)實，使研究對象“真空化”，否定了普遍聯(lián)系的存在。教師由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”的方式有很多：參與學生活動；擔任輔導員或者班主任工作；參與學習過程。

二、科研實踐

教師積極地參加項目實踐，將教學理論與應用實踐相結(jié)合也是打破“局內(nèi)人”與“局外人”之間生存邊界的一個很好案例。我曾經(jīng)在給審計系統(tǒng)的人員進行計算機審計的培訓，我培訓的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)庫技術及應用，若是單獨進行數(shù)據(jù)庫的教學本是一件很輕松的事情，但是如何更好地和學員需求結(jié)合是我面臨的重要問題。于是，我利用了半年的時間參與一線的審計項目，作為“局內(nèi)人”了解審計實務，了解數(shù)據(jù)庫技術在計算機審計中的應用。當我切換出來的時候，我的課堂生動了，培訓效果更加顯著。相對于局外人，參與項目實踐會讓教師表現(xiàn)出與學員相一致的對于教學目標和需求的關切和責任，對改革教學模式的期待，因而更有可能獲得學員的信任。當然，在教學的過程中，我不能僅從審計人員的“局內(nèi)人”的角度設計教學內(nèi)容和教學方法，那樣的教學效果不具有持續(xù)性、可移植性。參與實踐工作的教師不等于“完全當事人”，他是來自于教學實踐的另一種力量。除了研究的目的之外，他參加項目實踐的主要職能是與學員一起形成實踐的合力。幫助審計人員探尋一種更為合理的技術實施路線和行動路徑。因此，我還要從教師（審計人員的“局外人”）的角度出發(fā)，這樣教學內(nèi)容才能更加科學，具有較強的延續(xù)性和可拓展性。如果，一味地從學員需求出發(fā)，培訓實時效果會比較好，但會太技術化，不具有延續(xù)性和可拓展性，不利于以后的知識擴展。所以，要辯證地看待“局內(nèi)人”和“局外人”，既不能成為激進的“局內(nèi)人”，也不能成為激進的“局外人”。“局內(nèi)人”與“局外人”不再是彼此分離、相互割裂的兩種活動。要不斷地切換角色，切換立場，這樣教學方案更充分、更科學、更嚴謹。介入實踐是教師通過與另一種主體的對話實現(xiàn)自我理解的擴展和更新的過程，是教師在“理論生活”之外以另外一種方式實現(xiàn)自我成長的過程。[3]

三、通才教育

由“局內(nèi)人”與“局外人”話題引發(fā)的另一個主題就是“通才教育”。通才教育向?qū)W生提供了合理的知識結(jié)構(gòu)，通才教育有助于學生形成良好的思想品德和正確的價值觀，有助于人的全面發(fā)展。翻開人類教育的史冊，人們可以發(fā)現(xiàn)：古代是靠通才教育取勝的，近代是靠專才教育取勝的，而能取勝于現(xiàn)代的則是靠專才教育基礎上的通才教育——這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是時代的迫切需要。[4]通才教育，作為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，與其說是一種確定的教育制度，不如說首先是一種教育思想，并非為某種社會制度所特有。我們現(xiàn)在正在進行的教育改革，如擴大專業(yè)口徑，加強基礎理論，重視文科教育等，都和通才教育的思想相通。近些年，我所就職的高校在通才教育方面也取得了一些成績。endprint

1.大力發(fā)展以計算機審計專業(yè)為代表的交叉性學科。隨著信息技術的迅猛發(fā)展和會計電算化的日益普及，審計手段已由傳統(tǒng)的手工審計逐漸向計算機審計過渡，開展計算機審計已成為審計人員面臨的緊迫任務。計算機審計是指對計算機信息系統(tǒng)的審計和利用計算機輔助審計，廣義的計算機審計，還包括計算機在審計領域中的其他應用。我校順應時代需求，同時迎合了金審工程的工作重點，大力發(fā)展以計算機審計專業(yè)為代表的交叉性學科。基于我校的優(yōu)勢學科和本專業(yè)特點，將計算機科學與技術與會計學等交叉融合，形成了鮮明的專業(yè)特色。培養(yǎng)學生扎實的會計、審計理論基礎及綜合運用所學知識分析和解決計算機會計、計算機審計實際問題的能力。學生畢業(yè)后可以在國民經(jīng)濟各部門、各類企事業(yè)單位、會計師事務所、軟件公司、科研院所、高等院校等從事會計、審計以及計算機會計和計算機審計實務、教學、科研和系統(tǒng)開發(fā)等方面的工作。另外，信息學院又與審計署合作開辦計算機審計中級培訓以進一步促進交叉學科的發(fā)展，使參加培訓的審計人員提高審計工作效率，成為計算機審計骨干和能手。

2.開辦數(shù)理實驗班。數(shù)理實驗班培養(yǎng)數(shù)理基礎厚、專業(yè)面向?qū)挕?chuàng)新能力強的應用型人才。采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即學生在低年級（一二年級）接受以數(shù)理課為主體的基礎教育，學習數(shù)理基礎課程和部分通識課程，高年級（三四年級）時進入學科專業(yè)領域，學習專業(yè)課程。數(shù)理實驗班的辦學指導思想和辦學理念：加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，強調(diào)基礎與專業(yè)合理銜接，培養(yǎng)學生跨學科的創(chuàng)造性能力。在課程設置中吸收了高等教育研究的最新成果和其他高校數(shù)理實驗班的成功經(jīng)驗，注重數(shù)理基礎知識的培養(yǎng)，并強調(diào)英語、計算機能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。數(shù)理實驗班開設的主要課程有：數(shù)學分析、高等代數(shù)與解析幾何、大學物理、物理實驗、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學建模、C語言程序設計及數(shù)學實驗與數(shù)學軟件應用等。數(shù)理實驗班學生視野開闊、適應能力強、邏輯思維縝密，可在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟金融等部門從事研究、教學、應用開發(fā)和管理工作，也可以繼續(xù)攻讀研究生學位，在相關領域中從事更深入、更專業(yè)的研究。

以上就是從自己高校教學的實際工作經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合“局內(nèi)人”與“局外人”的話題淺談個人認識。最后，引用默頓的觀點作為總結(jié)：“局內(nèi)人”和“局外人”是一身二任的。“局內(nèi)人”和“局外人”是融為一體的，失去偏執(zhí)的主張將獲得整個世界。

參考文獻：

[1]R.K.默頓.科學社會學[M].魯旭東，林聚任，譯.北京：商務印書館，2003.

[2]馬嵐.“局內(nèi)人”與“局外人”[J].青海民族研究，2009，（2）.

[3]王日美，等.教育學者介入實踐的方法論思考[J].教育學報，2009，5（4）.

[4]張伯瑜.局內(nèi)人與局外人、主位觀與客位觀的三層定位[J].天津音樂學院學報，2013，（2）.

基金項目：本文系“北京信息科技大學2012年教學改革立項一般項目”（項目編號：2012JGYB39）和“北京信息科技大學2011年教學改革立項重點項目”（項目編號：2011JGZD05）的研究成果。

作者簡介：車蕾（1979-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學信息管理學院，講師，中國人民大學信息學院，在讀博士。endprint