PBL教學法在種子生物學教學中的應用與思考

張琳琳，王艷紅，于超

摘要：PBL（Problem-Based Learning）是“基于問題式學習”的教學法。把PBL教學法引入種子生物學教學中，以探索提高種子生物學教學質量的教學改革方法。本文分析了PBL教學法的優勢和教學過程中存在的問題，提出推進PBL教學法在種子生物學教學中應用的參考性建議。

關鍵詞：PBL教學法；種子生物學；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0128-02

PBL（Problem-based learning），譯為“以問題為基礎的學習”或“基于問題式學習”。它與傳統的高等教育模式即“以授課為基礎的學習”（lecture based learning，LBL）相比，在設計理念、實施方式、考核與評估體系等方面有著根本區別[1-3]。經過近40年的發展和完善，目前PBL已成為國際上一種流行的教學方式，也正在逐步成為我國高等教育模式改革的一種趨勢[3]。

一、PBL教學與傳統教學的區別

傳統的教學模式主要是一種灌輸式教學模式，體現在先“教”后“學”，往往以老師講授為主，學生處于被動接受的狀態[4]。近年來，為了培養應用型復合人才，在基礎課和專業基礎課學時減少的形勢下，必須對現行課程的教學內容、教學方法和教學手段進行改革，才能保證較好的教學效果[5]。PBL教學法樹立“以學生為中心，教師為引導，學生自主學習”的教學理念，具有以重能力培養代替知識傳授、以小組討論代替班級授課制、以學生為中心代替以教師為中心、以“提出問題，收集資料，小組討論論證問題，教師總結”代替傳統教學模式中課堂教學的五大環節的特點。它改變了過去以教科書為內容的學習，而是以“發展知識的運用能力”為目標，利用各種媒體資源解決問題，促進學生自學，教師成為學生學習的引導者[4]。

二、PBL教學法在種子生物學中的實踐

“種子生物學”是高等院校農學類專業重要的專業基礎課程，是種子科學的核心。我們在種子生物學的教學實踐中，借鑒了PBL教學法，把學習過程分為四個階段：教師背景知識講解并提出問題、學生針對問題收集資料、小組討論、得出答案。在每個階段，教師擔任不同的角色[4]。

1.提出問題階段。教師根據所學章節的教學目標、教學內容有針對性選擇學習內容，找出要求學生掌握的重要問題，由本學科的教師合作寫成一個PBL案例并確定該案例特定的學習目的。在教學過程中，教師不以講授為主，而主要擔當提問者。

2.引導學習階段。學生根據問題，采用查閱資料的方式進行分析。教師要引導、調控學生學習，指導學生如何使用檢索工具，比如利用校園網的數字圖書館資料，查閱教材、參考書或文章等。

3.組織討論階段。學生經過一段時間的查閱資料或實際考察后，由教師組織集中到一起，互相交流和補充，并將自己的經驗或獲取的知識與其他同學進行討論，逐步提高自身水平。在這個過程中教師是合作學習者和專業顧問。教師在適當的時機也要參與討論，以控制討論的方向、廣度、深度等。

4.總結評價階段。結合“種子生物學”的特點，小組討論結束后，由教師做最后的陳述，并對每位學生的情況做出評價。教師陳述時，概念要清楚、重點要突出、層次要分明，幫助學生掌握重點、彌補遺漏。通常以啟發——問答式總結基礎知識，如明確種子加工與種子形態、種子化學成分之間、種子安全貯藏與種子壽命、種子休眠、種子活力等方面的關系，從而加強知識的聯系性和科學性，使學生提高理論聯系實際的能力，以較少學時講授較多內容。在課堂上，給學生發表觀點的機會，提倡師生之間、生生之間開展討論，相互切磋，鼓勵學生敢于質疑，大膽質疑。教師不再使用舊的教學評價標準，不再使用惟一的、標準化的答案來衡量學習者的學習效果，而是通過新的評價工具與指標來對學習者的學習進行評價[5-7]。

三、PBL教學方法在種子生物學教學過程中存在的問題

1.PBL教學法自身的缺陷。任何教學方法都不是完美無缺的，PBL也不例外。和傳統授課方式相比，PBL的課程容量小，學生可能會將注意力集中在解決問題的過程上而忽略了學習目標本身，傳統授課方式將很多經驗性的知識直接傳授給學生，而PBL就要求學生自己去摸索，這樣在一個問題上學生要花費更多的時間，在本就繁重的課業壓力下，可能會加重學生的負擔。同時，PBL取消了教師的系統講授，這不利于學生掌握完整的種子生物學基本理論，基礎知識可能欠扎實[3]。

2.傳統教育觀念根深蒂固。由于PBL本身的多變性和靈活性，對于從小接受傳統教育的學生來說，突然接觸PBL這種完全由學生作為學習過程核心的教學方法，會覺得無所適從。PBL的關鍵之一是發揮學生的主觀能動性，使其能夠調動自身積極性，與課程緊密結合，但是由于長期傳統教學方法的影響，學生的主動性普遍不高[3]。

3.有效評價體系尚未建立。PBL是一種集教學過程和結果于一體的教學方法，而現行的對于學生的考核方式只注重最終的考試成績，而忽略了對學生學習過程的監控和評價。研究顯示，若采用傳統的教學評估方式，PBL與傳統教學法結果并無明顯差異，但大量事實證明PBL對培養學生實際問題解決能力、團隊合作能力及信息管理能力以及對提高學生滿意度等方面具有優勢[3]。

4.師資力量匱乏。PBL是一種對教師素質要求很高的教學方法。它要求教師必須轉變傳統的教學觀念，充分理解PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。要認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，適時地發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。PBL對指導教師提出了新的挑戰，教師不但要具有高水平的專業知識、專業技能和豐富的種子交叉學科的相關知識，還需具備較強的知識綜合能力和組織領導能力[3]。

5.教學資源不足。PBL教學過程中需要大量的資源，如充足的圖書館館藏、大量的文獻數據庫、適當的教材以及專門的教室和教具等硬件設施，這需要學校大力的資金支持和投入。endprint

另外，PBL教學過程中還存在其他的問題，如課程設計不合理或超出學生的研究能力；課堂討論學生積極性不夠；PBL教學耗時較多等。這些問題，只有師生共同努力，積極配合，群策群力，才能夠圓滿解決[2]。

四、PBL教學法在種子生物學教學中應用的思考

PBL教學法與傳統教學模式截然不同，對教師也有了更高的要求，也需要廣大教師投入更多的精力和時間來備課。

1.PBL的課程目前還沒有統一的教學大綱和教材，所以教師必須根據學校、學生以及教師自身情況的獨立開發PBL課程，制定適合學生發展的教學目標。

2.教師之間也必須組成教學團隊，相同學科甚至不同學科的教師必須互相協作。

3.PBL教師除了專業技能過硬，還必須具有較高的認知心理學、教育心理學、思維心理學和行為科學的知識。應不斷更新和拓寬知識面與增強創新意識，更新教學觀念，提高帶教能力。

4.種子生物學與農業生產聯系非常密切，所以在教學課程中要注重聯系實際生活，使理論學習深入淺出，生動形象，實踐證明也達到了預期的教學效果[4，5]。

國內外眾多實踐經驗證實PBL是克服傳統高等教育弊端，促進學生積極、自主地參與學習的一種有效的教學方法，對于種子生物學教學改革具有積極作用。有助于培養學生創造性思維能力和綜合分析的能力，能培養自主學習和解決實際問題的能力，能培養團隊合作和組織協調能力，與現代社會對人才培養的要求基本一致，值得推廣和實施[2]。教學工作是一門藝術，體現的是教與學兩個方面的完美結合，只有不斷地探索，不斷創新，才能使教學工作趨于完美。因此，教學改革永無止境，我們將繼續不斷地進行有益的探索，不斷學習新知識，為我國種子科學的發展奉獻力量[5]。

參考文獻：

[1]趙芳，任靜，尹寧.PBL教學法在實驗診斷學理論教學中的實踐[J].江蘇科技信息，2013，（11）：28-29，34.

[2]崔炳權，何震宇，王慶華，李紅枝.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫學教育，2009，（7）：105，118.

[3]崔曉陽，李益，廖虎，趙振剛，李佳兵，萬學紅.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題[J].醫學教育探索，2010，（4）：439-442.

[4]韓瑋娜，常亮，閻芳.PBL教學中教師的轉變及作用[J].數理醫藥學雜志，2008，（4）：495-497.

[5]宋文堅，胡晉，胡偉民，王濤.種子生物學教學改革與實踐[J].高等理科教育，2009，（1）：119-122.

[6]胡晉.種子生物學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]胡晉.種子貯藏原理與技術[M].北京：中國農業大學出版社，2001.

基金項目：浙江農林大學教學改革項目（YB1101）；浙江農林大學農學類核心課程教學團隊（TD1201）；浙江農林大學教學改革項目（YB1104）。

作者簡介：張琳琳（1979-），女，講師。endprint