對實踐創新型教育模式規模與效益的認識

滕萬慶，任正義，田野

摘要：加強素質教育是高等教育的未來發展趨勢。實踐創新課程對加強高校的素質教育有著非常好的作用，它在學生透徹地掌握所學知識，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性等方面都有著非常有益的正面作用。認真分析和充分認識實踐創新類課程在規模和效益上的問題，對搞好實踐創新類課程的教學是十分必要的。本文從實踐創新課程的性質和作用分析入手，分析了實踐創新課程開設會遇到的問題，給出了做好實踐創新課程教學的建議。

關鍵字：素質教育；實踐創新課程；分析與建議

中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0120-02

一、引言

走內涵式發展道路，實現應試教育向素質教育的轉變，是我國高等教育未來的戰略發展方向。一些新型課程的開設是近年來國內許多大學為適應這一轉變而進行的積極探索。哈爾濱工程大學實踐創新類課程就是其中的一種嘗試。這類課程的開設，一方面確實在激發學生的學習興趣，促進學生自覺探索所學的專業知識和主動思考問題、創造性地運用專業知識方面都有著積極的作用。另一方面，在學生學習時間的安排上，在實驗設備等教學資源的配置上，在對教師的教學經驗和知識的儲備上，都提出了新的較高的要求，它對傳統的課堂講授式教學模式有一定的沖擊。因此在推廣和執行過程實踐創新課程教學中也受到了一定的阻力。目前對實踐創新型課程的認識有兩種誤區值得警惕。一種是，認為這類課程確實理念先進，教學效果好，應該積極開展課程改革，大力提倡這類課程的開設，而且開設得越多越好。在這種錯誤的認識中，沒有看到此類課程教學中存在的不足之處。忽略了教學效率問題，忽略了這類課程在教學資源需求與供給方面的矛盾沖突。這樣，在后續的教學操作過程中往往會帶來一些不可回避又難以解決的問題，使得這種實踐創新課程難以有效開展。即使勉強開展，效果也不理想。甚至有的搞是形式主義，把這類課程變成了一種教學改革的時尚型課程，達不到它應有的目的和效果。另一種認識是，錯誤地對實踐創新課程持否定的態度。在教學中采取拒絕或回避做法。究其原因，或許是不認同這類課程在素質教育中的積極作用，或者是過分地夸大該類課程對現有教學體制的負面沖擊，或者是由于教學管理者或教師能力所限，不適應這種教學方式的改變。以上兩種認識都是比較有害的。不利于實踐創新課程教學的有效開展和應有作用的發揮。本文對實踐創新型課程教學的性質、作用、課程教學過程中的條件要求以及采用這種教學方式的利弊進行分析。對開展好實踐創新課程的教學提出自己的建議。

二、實踐創新型課程的性質和作用分析

據了解，目前國內許多高校的實踐創新課程多是依托校內的創新教育基地開設的，我們學校也是如此。課程的性質一般是任意選修課，面向全校的學生開課。學生可根據自己的專業興趣，課業壓力和學分要求自愿選課。課程的實驗教學環節時間占課程總學時的一半左右，其余基本是課堂授課環節所占的時間。應該說該類課程實踐教學環節的比重還是比較大的。實踐創新課程的內容多樣，但主要是理論知識和工程技術相結合的綜合運用型的內容。課程內容多圍繞教師科研任務中所設計的新理論和技術，或圍繞學生的各類創新競賽活動進行設置。學生也可以根據自己提出的創新設想組織教學內容。實踐創新課程開設對促進學生素質教育有著明顯的作用，主要表現在以下幾個方面。一是使學生能夠全面了解所學專業的知識結構。實踐創新課程一般是圍繞科學技術問題的解決方案展開的，其教學具有一定的探索研究的特點和分析問題、解決問題的特點。其教學過程必然是一個涉及某個專業領域多門課程知識的綜合運用過程。在課程學習中學生自然地就會了解某一專業知識總量的范圍，了解各門課程之間知識銜接的邏輯關系。學生的這種對知識結構的了解是在知識的靈活運用中完成的，應該是生動的、較完整的和實實在在的。二是能夠使學生對所學課程的某一個知識點進行多角度的認識和掌握，使學生對所學的知識掌握得更深入、更透徹。在課堂灌輸式教學中，就某一門課程而言，不論是基礎理論課，還是專業課程，學生大多只是依據字面描述從某一個角度理解課程知識點的含義，這遠遠不能達到對知識點的多角度的透徹理解和掌握，更不能達到知識靈活運用的目的。實踐創新課程的教學是在學生的創新實踐中學習、理解和掌握知識，所以學生對知識理解和掌握是多角度的、全面透徹的。因為學生在學習中是帶著問題運用知識，帶著問題學習和掌握知識。三是實踐創新課程會極大地激發學生對知識的學習興趣，極大地提高學生自學的主動性。好奇是人的本性，也是學生學習的重要動力之一。實踐創新課程是帶著問題學習的過程。四是提高的學生科研動手能力。在實際工作中，我們經常發現許多高年級的本科生，初進實驗室，一些常用的實驗儀器不會使用。實踐創新課程的開設使他們能夠很好地彌補這個不足，這對學生今后的學習是非常有益的。五是實踐創新課程在促進教師的科研工作，幫助學生就業等其他方面也有一定的積極作用。有些實踐創新課程是結合教師的科研基礎工作進行的，學生參與教師科研的部分工作，對學生是一個學習鍛煉的過程，也是對教師科研工作的一個幫助；參加實踐創新課程的學習對學生的就業也有所幫助。實踐創新課程的設置許多都有學生科技競賽的背景，學生在這類課程學習的同時會取得好的競賽成績，這些成績的取得，一方面會使學生在學習中有一定的成就感，另一方面也會在學生畢業應聘過程中得到用人單位的“加分”。

三、開展實踐創新型課程所遇到的問題

與傳統的教學手段不同，實踐創新課程的教學在促進素質教育的同時，對教學條件也提出了許多新的要求。這些新要求也給教學的操作過程帶來了一些新的問題。這里我們首先對開設實踐創新課程的教學條件要求進行分析。

1.實驗教學的條件要求較高。實驗創新課程的實踐教學學時比較多，而且許多實驗內容與傳統的教學所附屬的原理演示驗證性質的實驗不同，實踐創新課程的實驗環節是探索、創新和研究性質的實驗。學生參與實驗環節的程度要更加全面和深入。這就要求實驗室的面積要足夠大，實驗室的設備要是通用性的、多功能的測試分析設備，而非功能單一的專用設備。設備的功能要強，才能滿足實踐創新課程教學內容的需要。endprint

2.教師要對本專業的知識有比較完整的了解和掌握，并能夠綜合運用。顯然，開設這類課程的教師的知識面要寬。教師應該對課程所涉及的知識有全面的理解和掌握，對相關的理論和技術知識有廣泛的了解，同時教師應該有較強的實踐動手能力，這樣的教師才能勝任實踐創新課程的要求。

3.實踐創新課程的開設要有一定的教學經費支持。購買實驗材料、試驗用元器件及其他消耗品離不開必要的經費支持

4.實踐創新課程的學習要求學生要有富裕的自我支配的學習時間。那種滿負荷的灌輸式教學模式會擠占學生實踐創新課程的學習時間，使得課程教學過程在時間上沒有保證，教學任務難以完成。

由以上的教學條件要求，我們可以進一步分析，實踐創新教學課程的設置可能會遇到的問題，或者說是設置實踐創新課程的不利之處。

1.教學成本高，教學效率低。實驗設備的投入和開課運行消耗的費用都大于傳統的課堂教授的教學方式。受教學場地面積和設備數量的影響，教學過程中每堂課上課的學生不可能太多。一般一堂實驗課學生的人數最多不應該多于十幾人，所以教學效率低。這種高成本、低收益率的模式，在目前的高校學費收費水平下，不可能大面積的采用，否則學校在運行經費上難以為繼。適度控制規模，精選課程內容，應是必然的正確選擇。

2.在時間上以及在學生的學習精力上，實踐創新課程與傳統的教學模式有一定的矛盾沖突。現在，國內高校基本上是實踐創新課程與一般傳統的以課堂教學為主的課程同步進行，以課堂教學為主的教學模式。課堂教學模式的灌輸式教學的特點還比較強，在沒有給實踐創新課程的教學留有太多時間上的運行空間，如果勉強開設，必然對原有的以課堂教學為主的教學模式造成較大的沖擊，同時實踐創新課程的教學也很難搞得好。

3.勝任實踐創新課程的高校教師缺口較大。現在我們的多數教師已經習慣了傳統的課堂知識灌輸形式的應試教育的教學模式。對新的實踐創新課程的教學模式，不論是在知識儲備上，還是在教學的手段和方法上，都會有許多不適應，難以勝任實踐創新課程的教學，上好實踐創新課程對現有的教師隊伍也是一個較大的考驗。

4.需要添置和更新大量的實驗教學設備。現有的用于本科教學的實驗設備有許多是原理演示性和驗證性實驗設備，不具備研究和綜合測試分析功能。許多設備是教學專用設備，功能單一，滿足不了實踐創新課程的教學需要。設備數量不足和設備功能有缺陷是開設實踐創新課程普遍遇到的問題。如果盲目開設太多的實踐創新課程，需要添置和更新的設備數量會比較多，經費投入的需求會比較大，會造成辦學經費難以支撐。

四、做好實踐創新型課程教學的幾點建議

通過以上對實踐創新課程性質、作用、可能遇到的問題和可能造成的不利因素的分析，我們對做好實踐創新課程教學工作提出如下的建議。

1.要合理設計課程體系結構，合理配置教學資源，合理控制規模。在目前情況下，不是規模越大越好、課程越多越好，要根據實際客觀條件，綜合考慮實驗室硬件條件、師資力量、經費支持能力、學生的課業負擔等因素，制定合理的規模和開課數量。

2.精選課程。在控制總量的情況下，要達到實踐創新課程應有的效果，應該精選所開設的課程，包括課程的類型和內容。以開發、創新為目標的知識綜合運用型課程比較適合實踐創新課程的開設。

3.加強教師隊伍的培訓。擔任實踐創新課程教學的教師，應該具有綜合運用各門專業知識解決技術問題的工作經歷，最好經過一段科研工作的鍛煉。許多年輕教師要進行適當的鍛煉和培訓，希望有更多的有豐富教學和實踐經驗的老教師能加實踐創新課程的教學。

4.注重課程內容與科研方向相結合，與學生已有的科技創新競賽相結合。這種結合既能使學生的學習有機地融入科研或競賽活動，使學生的學習過程更有趣、更鮮活，又能使教學平臺和科研（或競賽）兩個平臺相結合，相互輔助，形成合力。既有利于學生的教學工作，也有利于教師的科研或學生的競賽活動。

鳴謝：本文受校JG2011YB60、Y28項目資助，特此鳴謝。

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作者簡介：滕萬慶，工學博士，教授。endprint