全日制專業學位研究生培養質量提升的思路與舉措

王理，李燕，馬靜

摘要：如何更好地培養全日制專業學位研究生，提高全日制專業學位研究生的培養質量是值得我們思考的一個重要問題。本文詳細分析了目前全日制專業學位研究生存在的問題，提出了解決這些問題的思路和舉措，為提高全日制專業學位研究生培養質量提供了有效的實施方案。

關鍵詞：全日制專業學位；研究生；培養質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0098-02

為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，我國從2009年開始招收全日制專業學位研究生。積極發展專業學位研究生教育，也是全面建成小康社會，基本實現教育現代化，應對日趨激烈的國際競爭的必然要求。同時，目前的研究生教育中，職業轉換能力和軟技能培養更加受到社會的重視，社會需要實踐能力過硬的學生來滿足生產要求。因此，如何更好地培養全日制專業學位研究生，提高全日制專業學位研究生的培養質量是值得我們思考的一個重要問題。要發展專業學位研究生教育，就需要完善現有的培養模式，不斷提高專業學位研究生的教育質量。

一、目前專業學位研究生培養存在的主要問題

截至2013年6月，全日制專業學位的研究生已經畢業兩屆。畢業研究生也走進社會的各行各業，社會對全日制專業學位研究生的具體要求也日趨多樣化。因此，各研究生培養單位對全日制專業學位研究生的培養特色和矛盾也逐漸顯露出來，主要存在以下幾個問題。

1.社會對專業學位研究生的認可度偏低，缺乏了解。目前，無論是社會、企業，還是學生本身對專業學位的定位都存在一定的模糊性。教育部在2009年[1]號文中明確指出專業學位的培養目標是掌握某一專業（職業）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[1]。社會需要復合型人才，但現今大多數專業學位研究生綜合能力薄弱，主要體現在專業知識結構不夠合理、運用知識解決實際問題及與他人溝通和合作能力不強等方面。要解決這些問題需要從培養模式上找答案。

2.雙導師制度在實行時脫節，學生實踐經驗不能得到較大的提高。我國自2009年開始招收全日制專業學位研究生時，絕大部分研究生培養單位都制定了雙導師制度，即作為專業學位的研究生同時有兩位導師：學校導師和企業導師，這樣可以將學校導師強大的理論基礎和企業導師豐富的實踐經驗互補，提高學生的培養質量。但是在實際實行過程中，由于企業生產任務重、技術保密等多種原因，學生進入企業后與企業導師溝通較少，加之動手能力低，多數是在做一些事務性的工作，這樣的實踐并不能給予學生很好的鍛煉機會。

3.對專業學位研究生培養的課程設置缺乏經驗，適合的實踐基地較少。相對于學術型研究生的培養，我國實行全日制專業學位教育的時間只是短短幾年，課程設置方面缺乏經驗，課程體系雖然做了一定修改以體現專業學位的特色和優勢，但教學過程中仍以書本講授為主，學生缺乏現場分析能力。因此，需要研究生培養單位從課程設置、學分要求、實踐環節等多方面入手，加強學生實踐能力的培養。

二、改善專業學位研究生培養的思路和舉措

幾年來，專業學位研究生教育取得了一些進步，同時也出現了一些問題，對于這些問題的出現，筆者認為可以從培養模式、課程設置、導師遴選、實踐環節等方面做進一步的改善，并結合西安理工大學全日制專業學位研究生培養過程提出解決的思路與舉措。

1.在對社會宣傳度及加大認可度的層面上，我校近年來積極配合媒體，宣傳專業學位研究生教育，對于當前面對的市場經濟體制、買方市場格局下研究生進行自主擇業求職的局面，不斷加大宣傳力度，使社會尤其是用人單位對全日制專業學位有一個明確的認識。同時，作為研究生培養單位，我們的各項工作措施也緊緊圍繞就業競爭力展開，樹立以職業發展為導向的研究生培養理念，突出學校的特色優勢，確立社會實踐的主導模式，培養將來能夠成就自我，滿足社會需要的畢業生。根據這一定位，我校在專業學位的培養目標為全日制專業學位研究生要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現代技術手段；具有較強的創新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規定要科學、規范、寬窄適度，相對穩定，數量一般不超過6個。所設方向需密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現我校的辦學優勢和特色。在全日制專業學位研究生的培養方式上，確立為導師負責制，采用課程學習、專業實踐與學位論文相結合的培養方式進行，三者相輔相成，相互貫通，旨在培養“應用型，實踐型人才”。

2.在導師的遴選方面，我校的全日制專業學位研究生仍采用的是校企聯合的雙導師負責制，但對于導師的要求更嚴格。校內導師為主導師，要求教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制專業學位研究生在學期間的科研費用和學校規定的生活補助。研究生在進行畢業論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。我校聘請的校外導師都是在企事業單位中有著豐富工程經驗的高級工程師，他們同時也作為全日制專業學位研究生的課程授課教師和學位論文指導教師。我校定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業授課專家、校內指導教師和企業導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。另一方面，我校積極加強本校的師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作，保證和提高應用型人才的培養質量。2009年，我校出臺《西安理工大學青年教師赴大型企業鍛煉實施辦法》，該辦法的實施旨在增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，是我校進行青年教師培養的一種新模式。辦法中涉及的企業多達24家，包括了中國東方電氣集團公司、濟南二機床集團有限公司、陜西重型汽車制造集團公司等大型企業。迄今為止，已先后有96名綜合素質高、學習和實踐能力強、培養潛力大的中青年教師參加了該計劃。教師們通過在企業的實踐，了解了企業生產、經營全過程，提高了動手能力，更新了知識結構，認識到企業對大學人才能力培養的取向；同時青年教師赴大型企業鍛煉給青年教師提供了一個進行工程實踐鍛煉的平臺，建立了進一步和企業進行合作的紐帶，通過鍛煉，開闊了專業工程視野，為以后的科研開發和教學工作積累了一定的實踐經驗。endprint

3.針對全日制專業學位研究生實踐經驗匱乏的問題，我校從課程設置階段開始就重視對學生實踐性的培養，在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環節的學分，規定實踐環節不少于5學分，并且專業實踐時間不少于半年，應屆本科畢業生專業實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；在校內，學校設立了專項基金用于全日制專業學位研究生校內教學實踐實驗室建設，每個領域學校每年投入10萬元用于實驗室建設。目前設有23個實驗教學中心，其中有1個國家地方聯合工程研究中心、1個省部共建國家重點實驗室培育基地、1個國家級實驗教學示范中心、1個國家技術推廣中心、2個教育部重點實驗室和7個陜西省重點實驗室[2]。這些實驗室為全日制專業學位研究生從事科研創新實踐提供了良好的實驗條件。在校外，學校也主動適應西部地區經濟發展的需要，學校、學院和導師三管齊下，建立了多層次的實踐渠道。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯系，通過校友的大力協助，與東方氣等知名企業、蘇州吳江經濟技術開發區等區域經濟體建立了穩定的合作關系，雙方在科學研究、人才培養、技術推廣等多個方面開展長期協作。學校還設立了專項資金支持各學院聯合企業共同開展校外實踐基地的建設工作。針對每個專業領域的實踐基地，學校將以不少于每年3萬元的支持力度，用于基地管理與運行等方面的建設與完善。我校的水利工程碩士專業學位類別（領域）先后與西北水電勘測設計院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設計院、黃河上游水電開發公司、黃河上中游管理局等西北大型企業簽訂了聯合培養研究生的協議，并設立了研究生實踐基地。除了固定的實踐基地外，學校還倡導導師充分利用面向應用的科研項目自主開發實踐資源，與企業開展多方面的合作。這些實踐基地均能很好地滿足國家對全日制專業學位研究生實踐能力培養的要求。接下來，學校計劃和其他研究生培養單位聯合，共享教育教學資源、實踐基地等教育資源，取長補短，以期使學校研究生教學能增強學生基礎理論知識，學校的實踐基地能更適合全日制專業學位研究生的培養，從而提高全日制專業學位研究生的實踐能力、應用能力、協調能力。

全日制專業學位研究生作為高等教育發展過程中的一個特殊類型，要求在人才培養過程中把握專業學位教育這種特殊類型的特點和規律，不斷創新研究生培養模式，這樣才能破解“培養什么樣的人才”和“怎樣培養這樣的人才”的難題。文章分析了現有全日制專業學位研究生培養模式存在的問題，同時給予解決這些問題的思路和措施，但在認識程度上還存在缺陷，理論和現實分析上仍存在一些不足，還需在今后的工作中不斷完善，進一步提高學生培養質量。

參考文獻：

[1]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.

[2]馬靜，趙桂榮；探索全日制工程碩士培養的新模式[J].中外教育研究，2011，（10）.

[3]鄭湘晉，王莉；關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，（4）.

[4]張興平，孫恒，曹榮，張璟.全日制專業學位碩士研究生培養模式探討[J].中國電力教育，2012，（6）.

作者簡介：王理（1979-），女，陜西西安人，西安理工大學研究生院，講師，主要從事研究生教學管理工作；李燕（1978-），女，陜西西安人，西安理工大學科技處，講師，主要從事工作科技項目管理工作；馬靜（1979-），女，安徽蚌埠人，西安理工大學研究生院，工程師，主要從事研究生培養工作。endprint