全日制專業碩士培養模式研究

岑海堂，楊忠義

摘要：適應國家經濟社會發展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需求，大力發展以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育，是研究生教育多樣化發展的必然趨勢。本文分析了全日制專業學位碩士研究生產生背景，指出了全日制專業學位碩士研究生培養過程中存在的突出問題，提出了全日制專業學位碩士研究生培養的改革途徑。

關鍵詞：專業碩士；培養模式；全日制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0096-03

目前全日制專業碩士生源質量較差、“雙師型”導師數量不足、合作教育渠道缺乏、專業實踐基地建設薄弱，如何使以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生成為具有良好職業素養的高層次應用型專門人才，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式，制訂出全日制專業學位研究生培養方案和實施細則，建立和完善研究生培養過程規章制度，是當前迫切需要進行的重要工作。

一、全日制專碩培養背景分析

研究生教育分學術學位研究生教育和專業學位研究生教育（如下圖）。

學術型研究生是我們國家從新中國成立以來一直實行的培養政策，是以學習理論為主，培養研究機構的研究人員或者是高等學府的教師為目的。從文革初期到文革結束，研究生的數量大約2萬3千人，培養質量、就業途徑都符合精英教育目標。但從90年代以來，研究生招生人數逐年增加，到2013年，我國研究生的招生規模達到60.8萬人，其中博士生招生總規模為6.9萬人，碩士生招生總規模為53.9萬人。從就業市場來看，研究機構和高等學府顯然更青睞博士生，而企事業單位則要求研究生能夠進行實際操作、解決實際問題，高等教育面臨著所學知識與市場脫節已經從本科生蔓延到研究生，就業困難已經從本科生擴展到了研究生（學術型）。針對市場對高端應用型人才的現實需求，考慮高校畢業生巨大就業壓力，從2009年起，教育部開始對研究生教育結構類型進行重大改革，決定以應屆本科畢業生為生源，對專業學位碩士研究生進行全日制的培養，并逐年加大培養力度，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，從而更好地適應國家經濟社會發展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要。全日制專業碩士培養以專業實踐為導向，重視實踐和應用能力訓練，在經濟生產和社會管理中越來越發揮著不可替代的作用，充分體現了研究生教育多樣化發展的必然趨勢。

二、全日制專碩培養存在問題

認識不到位。專業學位研究生，旨在改變以往研究生教育實踐能力缺乏的現狀，推動高水平大學面向企業和社會培養大批能夠解決實際應用問題的高層次專門人才。預計到2015年，“專業學位研究生”與“學術學位研究生”將各占半壁江山。發展專業學位研究生教育是大勢所趨，而非權宜之計。目前，學校還沒有把專業學位教育納入到整個研究生教育的體系中進行統籌安排，未把它作為體現研究生教育質量的重要方面，缺乏應有的質量保證措施。專業學位研究生的培養具有自身的教育規律和特點，目前仍存在過多的借鑒甚至照抄學術型研究生的培養經驗，未能突出專業學位基礎性、實踐性、職業性和復合性等“知行統一”的特點。此外，相當多考生對全日制專業學位碩士研究生了解不多或信心不足，寧可選擇調劑到其他專業，也不愿意選擇全日制專業學位，部分考生甚至不接受全日制專業學位，選擇明年再考全日制非專業學位研究生。考生的擔心、顧忌和猶豫，代表了學生、家長、社會公眾長期以來對專業學位研究生的普遍認知，也從側面反映了全日制專業學位碩士研究生的發展要求主管部門、招生單位和廣大研究生教育工作者需要進一步統一思想，提高認識。具體來說，主要存在以下問題。

1.培養不規范。目前全日制專碩培養問題較多，已直接影響到全日制專碩培養質量，主要表現在：全日制專碩在培養過程中重視基本理論和專業知識的學習，忽視了實踐能力的培養，偏重課堂教學和純理論知識的傳授，缺乏案例教學和實踐環節，輔助教學、試驗教學、調查研究等方面內容較少，教學效果欠佳，因此必須進一步健全培養模式；政治、英語等公共課程與專業理論課程、專業實踐課程之間的比例不合理，課程的實用性和綜合性不強，選修課和實踐性課程開設較少，且與課程設置相配套的公共課教材和專業課教材不多，教材內容與專業學位研究生的課程學習不適宜，配套的案例教材更是缺乏，不利于專業學位研究生綜合素質的全面提高，課程設置急待完善；指導教師大多數由學術型碩士導師兼任，由于這部分導師長期受傳統學術型碩士教學和指導方式的影響，普遍缺乏實踐經驗，滿足不了專業學位研究生教育的需要，而校外導師存在職責不明、待遇不高或責任心不強、水平不高等問題，許多校外導師只是掛名而已，導師結構很不合理，隊伍建設急需加強；全日制專碩培養從論文選題、資料收集到指導答辯等環節均以學術型碩士的標準統一要求，未能突出專業學位研究生自身特點和職業特色等，與學術型學位的論文區別不大，工程項目設計、調查報告、實踐總結等類型的論文數量偏少，論文環節急待規范；由于政府、學校統籌協調不夠，專業學位研究生教育與相關職業資格認證還未能實現有效銜接，急需建立從專業學位研究生教育到職業任職資格之間的直通車。

2.質量得不到保證。攻讀專業學位研究生的，既有與從事的行業或大學所學專業相一致的，也有與從事的行業或所學專業相差甚遠的。學習目的也多種多樣，既有真心想學點知識的，也有純粹來拿文憑的，還有二者兼而有之的。全日制專碩生源成分復雜，學習基礎不一，學習目的多樣，增加了專業學位研究生的培養難度和管理難度，成為制約專業學位研究生教育質量的主要因素。另外，專業學位實行全成本收費制度，這就迫使培養機構十分注意辦學中的投入與產出問題，導致專業學位研究生教育成為一種產業性質濃厚的教育形式，使得辦學宗旨產生一定程度的異化。一個明顯的例子是目前工商管理碩士等熱門專業存在著生師比較高，導致培養質量難以保證等問題。endprint

三、全日制專碩培養改革途徑

由于全日制專碩培養存在認識不到位、培養不規范、質量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業學位研究生教育質量的標準產生疑惑。為此，在充分調研和客觀分析全日制專碩培養現狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養模式。廣泛開展調研，通過問卷調查、走訪就業部門，收集專業碩士社會需求資料，明確市場對專業碩士培養質量要求；培養過程要突出專業性，遵循以實際問題為導向、以就業為導向的原則；完善研究生實踐能力培養體系，課程設置以職業需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內容的資格考試，做好與本專業相關職業（或執業）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業合作的應用課題，實施全日制專業碩士論文形式多樣化，以解決企業關鍵技術需求來推進專業學位研究生培養與用人單位的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結構。加快導師隊伍轉型，實現高校導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升。推動導師轉型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業，應用性橫向項目經費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業等提升工程素養，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業碩士辦學基礎，充分利用現有軟硬件條件，優化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學校現有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業學位碩士研究生在實踐教育環節的高質量；另一方面，培養專業碩士，必須確立企業在整個培養過程中的地位。專業碩士的校外導師來自企業，實踐基地的建設要依托企業，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業，高校必須與企業充分合作，建立長期有效的聯系機制，實現企業和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業碩士入學之初，學校即與專業相關的企業簽訂學生聯合培養協議，在制定培養方案時兩者充分協商并吸納相關專業應用領域專家的意見。企業根據自身需要委派實踐經驗豐富的工程師配合校內導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業時可直接進入公司工作，有利于調動學生、學校、企業的積極性和主動性，從而有效緩解高校內應用型導師不足的矛盾，有效解決專業碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現招生就業良性循環。

實現以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育培養內容高起點、培養質量高標準、創新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養目標，改革招生計劃，完善培養模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產部門形成最直接的聯系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養體系，對于提高全日制專業碩士培養質量，增強專碩培養的社會適應性和競爭力必將產生積極的影響。

參考文獻：

[1]鄧松.關于全日制專業學位碩士研究生教育的若干思考[J].福建論壇（社科教育版），2010，（12）.

[2]郭時印，賀建華，李阿利，王京京.專業學位研究生培養質量的制約因素與應對措施[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（4）.

[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint

三、全日制專碩培養改革途徑

由于全日制專碩培養存在認識不到位、培養不規范、質量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業學位研究生教育質量的標準產生疑惑。為此，在充分調研和客觀分析全日制專碩培養現狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養模式。廣泛開展調研，通過問卷調查、走訪就業部門，收集專業碩士社會需求資料，明確市場對專業碩士培養質量要求；培養過程要突出專業性，遵循以實際問題為導向、以就業為導向的原則；完善研究生實踐能力培養體系，課程設置以職業需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內容的資格考試，做好與本專業相關職業（或執業）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業合作的應用課題，實施全日制專業碩士論文形式多樣化，以解決企業關鍵技術需求來推進專業學位研究生培養與用人單位的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結構。加快導師隊伍轉型，實現高校導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升。推動導師轉型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業，應用性橫向項目經費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業等提升工程素養，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業碩士辦學基礎，充分利用現有軟硬件條件，優化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學校現有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業學位碩士研究生在實踐教育環節的高質量；另一方面，培養專業碩士，必須確立企業在整個培養過程中的地位。專業碩士的校外導師來自企業，實踐基地的建設要依托企業，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業，高校必須與企業充分合作，建立長期有效的聯系機制，實現企業和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業碩士入學之初，學校即與專業相關的企業簽訂學生聯合培養協議，在制定培養方案時兩者充分協商并吸納相關專業應用領域專家的意見。企業根據自身需要委派實踐經驗豐富的工程師配合校內導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業時可直接進入公司工作，有利于調動學生、學校、企業的積極性和主動性，從而有效緩解高校內應用型導師不足的矛盾，有效解決專業碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現招生就業良性循環。

實現以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育培養內容高起點、培養質量高標準、創新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養目標，改革招生計劃，完善培養模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產部門形成最直接的聯系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養體系，對于提高全日制專業碩士培養質量，增強專碩培養的社會適應性和競爭力必將產生積極的影響。

參考文獻：

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[2]郭時印，賀建華，李阿利，王京京.專業學位研究生培養質量的制約因素與應對措施[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（4）.

[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint

三、全日制專碩培養改革途徑

由于全日制專碩培養存在認識不到位、培養不規范、質量難保證等突出問題，直接導致全日制專碩實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業學位研究生教育質量的標準產生疑惑。為此，在充分調研和客觀分析全日制專碩培養現狀的基礎上，提出如下具體措施。

1.必須大力改革培養模式。廣泛開展調研，通過問卷調查、走訪就業部門，收集專業碩士社會需求資料，明確市場對專業碩士培養質量要求；培養過程要突出專業性，遵循以實際問題為導向、以就業為導向的原則；完善研究生實踐能力培養體系，課程設置以職業需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心，采用以課程學習和設計為主要內容的資格考試，做好與本專業相關職業（或執業）資格認證考試的銜接，學位論文選題盡可能源于企業合作的應用課題，實施全日制專業碩士論文形式多樣化，以解決企業關鍵技術需求來推進專業學位研究生培養與用人單位的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。

2.必須大力改變導師結構。加快導師隊伍轉型，實現高校導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升。推動導師轉型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發表不應作為應用型導師的主要考核指標。如對機械工程專業，應用性橫向項目經費、可應用性成果等可作為應用型導師的一個主要考核指標；改革校內教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業等提升工程素養，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力。

3.必須大力改善基礎條件。全日制專業學位碩士研究生教育欠賬較多，必須客觀評價專業碩士辦學基礎，充分利用現有軟硬件條件，優化配置高等教育資源，拓展辦學平臺，加強能力建設。一方面，針對學校現有學科基礎，梳理各級各類科研項目成果，整合資源，加大投入，提升實訓實踐水平，切實保障全日制專業學位碩士研究生在實踐教育環節的高質量；另一方面，培養專業碩士，必須確立企業在整個培養過程中的地位。專業碩士的校外導師來自企業，實踐基地的建設要依托企業，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業，高校必須與企業充分合作，建立長期有效的聯系機制，實現企業和高校之間“雙贏”甚至“多贏”。因此，在專業碩士入學之初，學校即與專業相關的企業簽訂學生聯合培養協議，在制定培養方案時兩者充分協商并吸納相關專業應用領域專家的意見。企業根據自身需要委派實踐經驗豐富的工程師配合校內導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業時可直接進入公司工作，有利于調動學生、學校、企業的積極性和主動性，從而有效緩解高校內應用型導師不足的矛盾，有效解決專業碩士實踐教學基地建設的難題，有效實現招生就業良性循環。

實現以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生教育培養內容高起點、培養質量高標準、創新實踐能力高要求是一項長期、復雜、艱巨的任務。明確培養目標，改革招生計劃，完善培養模式，重視能力建設，有序推進研究生教育全面進入科技市場、人才市場、勞務市場，促使教育與生產部門形成最直接的聯系，建立多層次、多類型的合作關系，建立開放性、靈活性的教育運行機制和培養體系，對于提高全日制專業碩士培養質量，增強專碩培養的社會適應性和競爭力必將產生積極的影響。

參考文獻：

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[2]郭時印，賀建華，李阿利，王京京.專業學位研究生培養質量的制約因素與應對措施[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（4）.

[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考[J].研究生教育研究，2011，（1）.endprint