注重漢字形義結合提高學生識字能力

項超

識字教學歷來是小學低年級教學的重、難點。《語文課程標準》明確指出，識字寫字是閱讀和作文的基礎，是低年級的教學重點。為此，筆者從教學現狀出發，分析了漢字形義結合的特點及規律，提出了低年級識字教學中注重漢字形義結合的建議，以提高學生的識字能力。

一、教師應學習掌握漢字的構形特點及規律

教師在教學時出現上述的問題，是因為對漢字的構形特點及規律了解不夠。因此，教師應該提高自己的專業知識水平，加強對漢字知識的學習及掌握，學習漢字學和相關知識。

有些教師雖然初步了解一些“六書”的知識，知道有象形字、指事字、會意字、形聲字，但是講不清前三種表意字的區別，只大概知道這幾種字是可以從字形了解字義，至于每個字是怎么表示字義的，依據是什么就說不清楚了，只能靠胡亂猜測。還有的教師根本就說不出這三種構字法的名稱，只有大概的模糊印象。對于形聲字，教師還是比較了解的，知道形聲字是由形旁和聲旁構成，也有以一些構成形聲字常用的偏旁部首，但是由于對漢字學的知識掌握不夠，常把表意字和形聲字混淆。如“沙”字，應該是會意字，從水從少，意為水少沙現，有些教師卻說這是形聲字。也有些教師對一些常用的形旁意義并不清楚。如“熱、煮、烹、烈”等字下的四點底應是表示“火”，一些教師卻不知道，甚至說成“四點水”，講“煮”字時說煮東西時鍋里要放水，所以下面是“四點水”。這樣的水平對提高識字教學的效率顯然是不利的。

所以，教師應運用漢字科學理論來指導漢字的教學，并掌握“漢字學”的基礎知識。師范院校的相關專業應開設“漢字學”，教師繼續培訓也應該補充這方面的知識。學習的內容大致包括：漢字的產生和性質、漢字的構字原理和發展規律、現代漢字的特點與教學等基本理論和基礎知識，201個部首的解析以及在構字中的作用，小學識字目標3000個漢字字形分析，漢字的幾個主要系統，以及與小學生的認知規律相適應的教學方法。

二、主要掌握基本漢字和常用的部首形義教學

教學大綱規定的低年級應學習的1000多個漢字無需一個個進行字形分析。在教學中，教師主要應對其中的基本漢字進行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，讓學生知其本義。這些字都是構成漢字的基礎元素，只要掌握了這些字，那么對于認識其他的指事字、會意字、形聲字就會收到舉一反三、觸類旁通的效果。

漢字是由一塊一塊的部件構成的，這些部件稱為偏旁。同一偏旁且位置也相同的漢字歸納到一起為一部字，這個偏旁稱為部首。部首是供人們檢字歸納出來的一種具有特殊意義的偏旁。部首和偏旁一樣也是構成漢字的基本部件。它的取用，一般多用于形旁，是基本的常用象形字，常用來表示漢字的意義范疇和屬類。一般來說，掌握了常用部首的意義，也就基本掌握了漢字的意義。

三、充分利用字書進行識字教學

傳統的字書如《說文解字》《康熙字典》《字源》等，是前人對漢字文化進行科學研究的總結，是后人分析、學習、識記、漢字的寶貴資源。教師應該“古為今用”，這樣可以節省大量的時間和精力，避免不必要的探究。

四、教學漢字時可用的方法

（1）單字教學。

①可用圖畫、實物進行教學。用圖畫、實物提供感性材料，把要形成的概念形象化，這種方法形式生動有趣，有利于提高識字教學效率。如教師出示“網”字：

教師：這個字你們認識嗎？

學生：網結網，蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）

教師：蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？（一名學生上臺畫。）

教師在圖畫上寫“網”，你們發現了什么？

學生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

在這個環節中，引導學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣，加深了學生對“網”字的記憶。

在低年級的小學課本中，有些地方就有和生字相關的圖畫，教師一定要充分利用好這些資源，幫助學生記憶。

②可用演示的方法進行教學。這種方法特別適合一些動詞的教學，如“拿”“采”“滅”等字。比如教“滅”字時，教師可以用一塊木板蓋在火上，使火熄滅，學生就能通過這種演示記住字形，理解字義。

③可用描述的方法進行教學。教師先啟發學生依據字形想想這個字的意思，再解說。比如教學“休”時，可以告訴學生，左邊是一個人，右邊是一棵樹，人在樹旁休息。這樣，學生以后一看到“休”字就能知道它的意思了。

④可用講故事的方法進行教學。如教學“家”字時，教師可以結合故事來介紹人類的祖先游獵的生活習慣和養豬定居為家的情況。這樣學生不僅了解了“家”字的起源，還懂得了人類進化的文明史。

⑤可利用多媒體輔助教學。如教學“水”字時，都是可以先演示水流動的畫面，再把水流動的畫面變化成“水”字的線條圖，最后把線條圖演變成“水”字楷體的模樣。這樣，能激發學生的興趣，有利于他們理解字義、記憶字形。

（2）聯系相關字教學。

①形近字比較教學。如將“大、太”放在一起讓學生比較，并講解：大像人展開四肢的樣子，太是在大下面加一點，強調比“大”還要大一點。這樣講解后，學生可以很清楚地分辨出這兩個字字形和字義的區別。

②基本字帶字法教學。如以“交”做基本字，添加不同的偏旁，學習“膠”“絞”“餃”“皎”等字。先講“膠”字，告訴學生，我們現在用的膠水多是用化學原料制作成的，但是在古代，“膠”多是用動物的皮骨熬制的，所以膠水的“膠”是肉月旁。在教師的引導下，學生就能在分析絞索的“絞”、餃子的“餃”和皎潔的“皎”時，把生活中的事物和所學的漢字聯系起來：絞索是繩子做的，所以“絞”是絞絲旁；餃子是食物的一種，所以“餃”是食字旁；月光潔白明亮，所以“皎”是白字旁。

教師只有具備了一定的語言文字的基礎知識，并運用一定的教學方法，才能實現小學識字教學的知識性、趣味性和科學性，才能有效提高學生的識字能力，從而達到豐富學生知識、拓展學生視野的目的。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）