初中英語教學誤區及其對策

景小娟

摘 要：傳統的英語教學只有教師的語法知識傳授和學生被動的語法知識的接受，學生與教師之間只是單純的接收與傳授關系，彼此間缺少了互動，英語缺少了作為交流工具的靈氣，教學效果并不理想。而現在的英語教育，更多要求學生在英語學習中激發自己學習英語的興趣。教師要分析初中英語教學誤區及其對策，為初中英語教學發展提供寶貴意見。

關鍵詞：初中英語；教學；誤區

一、初中英語教學的現狀

英語學科在教學中被定為“主科”，因為初中升高中考試中英語占很大的分值，所以大部分初中學生都對英語有足夠的重視，也花了很多時間去背英語單詞。但有些學生由于對英語沒有興趣，把學習英語當成了一種負擔。在家長和學生的固有思維中，重理輕文的觀念根深蒂固，甚至還有的學校領導認為中考不應考英語、歷史、政治等科目，計入了這些科目的成績不足以反映學生能在高中階段繼續發展；還認為英語只要多識記一些單詞、對話就能拿到好成績。這樣長此以往，英語教師和學生都叫苦不迭，甚至有的學生放棄了英語的學習。

（1）從教學方法和技術看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出。教師90%準備的教案以講演法結合為主，部分教師沒有充分備課，上課隨意性強，在課堂上充當著絕對的主角。隨著多媒體技術的普及，教師能用課件給學生上課，但對學生的興趣調動還是不夠，完全沒有考慮學生的課堂接受程度，只是像放電影一樣，一節課學生只有被地接受教師的思想和看法。有些教師雖然根據《英語課程標準》倡導的任務型教學的理念設計了相應的課堂活動，但大部分課堂活動教師操控的程序過死、包辦的內容過多，學生對學習英語的自主性與積極性沒有充分調動起來。英語教師的專業水平有限，大多數教師只注重語法教學，對聽力和口語教學不夠重視，并且部分教師提供的知識和學習方法不適合自己的學生，因此教學的效果并不理想。

（2）教師不能合理地利用教材。以前倡導“教教材”，現在提倡“用教材”，學生對英語課不感興趣，除了教材上適應初中生生活實際的內容不多外，還有就是教師沒有把學生生活中的實例、情景帶入課堂，沒有設置好能讓學生親臨其境的氛圍，這樣對于英語教學會帶來一定的負面影響，讓學生覺得學英語沒有實用價值，平常生活中用不到。教師對于教材的理解度不深刻，對于課本上知識的理解不夠全面，利用不合理，再加上英語知識繁雜、太難記，費了九牛二虎之力才記住的東西隔天又忘記了。這樣，學生很難體會到英語課本中真正的含義，也就難以體會到使用英語的樂趣。同時，對英語教學影響也很大。

（3）應試成分比較重，素質培養不足。教師關心更多的還是三合率、四合率等顯性的指標，而沒有重視學生的素質培養，這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語教學中表現比較突出的就是：學生能流利地背誦一篇文章，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴”。每天一課時，本身內容多，再花大量時間講語法、講單詞用法，教學效果差。初中學生正處在貪玩的階段，花在課堂上的有效學習較短，加之教師沒有創造出英語學習的場景，這樣很難提起學生對于英語課程的重視和興趣。再加上學生沒有機會去實踐學到的英語知識，會造成惡性的循環，對于學生的英語學習很不利。

二、創新英語教學方法

目前情況來看，初中英語教學正在實施新一輪教育改革，此次教育改革以素質教育為核心，并使之得到深化，強調學生的主體地位，無論是課程設置還是教學手段和內容都較之前有了較大的進步。

（1）改革學生的學習方式。通過進行學生學習方式的改革，學生學習英語知識的積極性空前高漲，對英語句型、對話、課文知識等內容能夠很快把握，敢于提出自己的看法和疑問，說明他們動腦筋了，我們教師不能急于告訴他正確答案，而要順勢利導他們更進一步開動腦筋，引導他們進行探究性學習，甚至進行操作實踐。同時，要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在英語學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是英語學習的主體，推進素質教育，深化英語課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。這樣，學生在自身的“體驗”中學習英語和運用英語，并能夠運用合作的方式，共同探究疑難問題。教師應讓學生充分認識到學習英語的實用性，激發他們學習英語的樂趣，引導他們不斷去了解英語世界中的文化差異，在學習英語的過程中不斷地思考英語與周圍事物和生活的聯系，學會怎樣用英語表達周圍的事物。

（2）改革教學內容的呈現方式。在課堂教學中，教師要使教學內容呈現方式多樣化和科學化，使學生產生學習動力，只強調課本上的內容是不夠的，還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于初中學生來說，興趣就是動力，培養學習興趣是引導其主動學習的最佳途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷地觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中已經有什么樣的概念，現在要的內容跟這個概念之間的差距在哪里，并根據這一差距來確定教學目標和教學方法，力爭達到教與學的統一。二是控制課堂上學生的注意力。以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要是以傳授、接受的教學模式為主，教師講、學生聽，學生只要完成老師傳授的知識，學習過程也就結束了，教師調控課堂的技能和技巧要求相對較低。而現在，由于學生學習的主體性得到發揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發生了相應的變化，對教師的課堂調控技能、技巧的要求更高。這樣，教師自身課堂調控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學中反映出來。總之，一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養學生良好的學習習慣，都應該采用。

參考文獻：

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（甘肅省通渭縣馬營初級中學）