英語詞匯教學中的整體性研究

韓玉華

語言像一叢花，句子的結構像花叢中的枝條，單詞就像枝條上的葉子，如果一叢花從發芽就不斷落葉，這叢花肯定不能競相開放。因此，在詞匯教學中就得堅持它的整體性，這樣才能使學生不易忘掉，收到事半功倍的效果。那么如何進行詞匯教學的整體教學呢？

一、音不離詞

形和聲一起學，不僅要教學生怎樣發音，也要教它的拼音形式，看它是否符合拼讀規則，注意是否與其他詞音同形不同、形同音不同，這些詞是否有反義詞，它的詞干是什么，詞根是什么，詞性是什么，不同詞性的相應詞的拼寫形式的變化怎樣，有無固定搭配詞，如何運用等。例如有時從某一個詞根派生出不同的單詞，而這些詞雖有相同的一面，也有完全不同的一面，如engine（名詞）發動機，engineer（名詞）工程師，engineer（動詞）設計、策劃，以上三個詞雖然意義不同，但都和機器有直接或間接的關系，只有了解清楚他們的相互關系，才容易記住。因為“聲”容易被大腦接受，像孩子說話總是先發出聲，“形”容易儲藏于人的大腦，這合乎生物學的觀點。

二、詞不離句

單詞是句子的一部分，每個句子都有它完整的意思。所以，教一個單詞或者詞組，要多給學生一些例句，如恰到好處的名言、諺語、謎語、笑話、小對話，最好舉一個或幾個課文中的句子或者根據課文內容稍作修改的句子。這樣做既提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的英語知識，還能幫助學生掌握好定語從句。另外，還可讓學生當堂或者課后用一些重點詞組造句，以提高他們的遣詞造句能力。其次要多說、多練，選編幾例有代表性的句子，讓學生做填詞練習，最后自己設計簡筆畫，一邊畫一邊用簡單的英語描述課文大意?？芍貜投啻?，然后讓成績較好的同學模仿做，再把學生分成幾組互相練習，這樣做既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的聽、說能力。

三、句不離章

具體有以下幾個步驟：①聽錄音，加深對課文的了解。②在學生初步了解詞匯的基礎上，再讓學生整體感知課文內容，以便更好地掌握和正確運用詞匯。同時自己閱讀課文，然后做課后練習檢測他們對課文的理解程度。③用英語簡單地復述課文，看學生是否掌握了所學的單詞、詞組。④聽寫，教師可說幾句剛學過的單詞、詞組組成的句子讓學生做聽寫練習。

總之，單詞、句子、課文三者的關系好比點、線、面的關系，點是線的一部分，線是面的一部分，也就是說單詞是句子的一部分，每個句子又是某篇課文的一部分，三者融為一體，才能使學生正確掌握和運用詞匯，這就是詞匯教學的整體性。因為句子本身就是一個小畫面，課文有情節、有趣味，在人的腦海里才會留下更深的印象。三者的相互關系可以歸納為“運用課文學句子，通過句子學單詞”。這樣，詞匯教學也就不顯得枯燥乏味了。

（河北省隆化縣第二中學）