重視初中物理課堂提問助力學生成長成才

馬榮

無論是傳統教學法還是現代教學論，都把課堂提問（包括口頭提問、書面設問和自學思考提綱）作為課堂教學的一個重要組成部分。下面，我就初中物理課堂提問談談個人的一些粗淺看法，以助力學生成長成才。

一、提問的作用和目的

總體來講，高質量的物理課堂提問，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們的多種感官同時參與學習認識過程；可以引導、指示學生思考的起點、方向、方法及目的；可以及時檢查了解學生理解掌握知識的情況與智能所達到的水平；可以使學生有序地去尋求、探討知識形成，全面深刻地揭示出知識的本質屬性和各知識間的內在聯系與區別。

二、提問的類型

（1）引趣激疑性提問。這類問題一般是在學習新課的開始或教學層次、教學內容的轉換、遞進之際提出，一般不要求學生馬上回答。它常用具有激疑性質的語言（或輔之以實驗、生活現象）或巧布“迷陣”，故意丟“包袱”、設“懸念”，以便使學生產生驚奇和疑問。如在講八年級物理大氣壓強這節課時，上課開始教師可先做“紙托水杯”“瓶吞雞蛋”這兩個實驗并提出問題，讓學生帶著好奇和疑問進行探究學習，這樣不僅使學生課堂注意力集中，而且課堂氣氛也會變得輕松和活躍。再如在講八年級物理壓強這節課時，課前教師可以提問：“為什么駱駝的腳掌長的寬而大，而啄木鳥的嘴巴又尖又細？書包帶做的寬而扁，而一根頭發可以將一個剝了皮的熟雞蛋切開？”這時學生會努力思考、回答，教師再及時設問激疑，讓學生產生立即想知道答案的強烈欲望，從而順利進入新課學習，提高教學質量。

（2）回憶聯想性提問。這類提問一般在新授課前的復習環節或在新授過程中出現與舊知識相似、相近、相關容易混淆的新知識時提出。如在講九年級物理測量小燈泡的電功率這節課時，教師可以提出問題，讓學生比較測量小燈泡的電功率和測量小燈泡的電阻這兩個實驗，通過比較說出這兩個實驗從實驗電路圖、實驗過程、注意事項等方面有什么相同、相似或不同之處。通過這樣的提問和學習，學生才能搞清楚相似知識點之間的聯系和區別，從而學會了分類學習，也避免了相似知識點之間的混淆，提高了學習效率。

（3）自學探究性提問。這類提問一般在新授內容或練習課內提出。大致有以下三種。一是定向探究：所提問題的答案是唯一的，是為學生抽象概況結論、闡述道理或說明過程而設計的。通過問題的解決可以使學生掌握知識的形成過程和思維過程。二是發散探究：所提問題的答案、解決問題的途徑是非唯一的，這種提問能激發學生別出心裁的創新精神。它常用在實驗探究、簡答和計算等問題上。三是聚合探究：它是針對發散探究提出的。當學生從不同角度、起點和方向思考并提出多種解決方案后，通過這種提問能使學生從中篩選出最佳思考解答方案來。

（4）反饋強化性提問。這類問題一般是在新授課后的課堂練習環節提出，通過問題的回答使教師能及時回收到教學效果的反饋信息，隨時調整、變換教學內容和形式，從而達到及時糾錯糾偏、強化知識和思維方法等目的。

（5）深化濃縮性提問。這類問題一般是在練習課或復習課內提出。所提問題的內容一般應遵循由單一型到綜合型、由基本型到發展引申型、由知識技能型到能力智力型的原則。復習課設計的問題一般應具有以下特點和作用：一是引起看書或討論回顧；二是濃縮簡化，揭示本質，即能使學生簡明扼要地整理出單元或章節各知識的形成發展過程，揭示出各種知識間的縱、橫聯系，使之系統化、網絡化、結構化。三是訓練思維，掌握學法，提高學習能力，特別是自習能力，促使學生能靈活處理解決各種實際問題的能力。

三、提問的內涵與藝術

（1）提問要有針對性。能針對學習新知必備的已有知識和技能而問，針對新舊知識的連接點、轉折點、引申處和異同點而問，針對教學的重點、難點和關鍵而問，針對揭示知識的規律和本質屬性的“點睛”之處而問。

（2）提問要有目的性。每次提問要解決一個（或幾個）什么問題，由什么樣的學生或誰來回答，解決問題的途徑、方法和要達到的標準等都應做到心中有數。

（3）問題要有代表性。如學習八年級物理光的折射，當講到光的折射定律時，可先檢查復習光的反射定律，通過提問讓學習回憶光的反射定律，然后仿照光的反射定律，并根據實驗現象總結歸納出光的折射定律。這樣的問題最能體現同類事物的典型特征，進而使學生搞清楚光現象的一些規律，如光路的可逆性等。

（4）問題要有啟發性和思考性。如在學到密度這一節時，可以設計這樣的問題：“一瓶酒精蒸發掉了三分之二，則剩下的酒精密度如何變化？一瓶氧氣，用了一半，則剩下的一半氧氣密度如何變化，為什么？”學生先回答第一個問題，知道當一瓶酒精蒸發掉三分之二后，質量和體積都減少了三分之二，所以剩余的酒精密度是不變的；通過對第一個問題的思考和回答后，學生受到了啟發，就可以試著分析和思考第二個問題：剩下的一半氧氣質量減半了，但體積是不變的，總是等于瓶子的容積，所以密度就變小了。

（5）問題的內涵盡量具有多向性和選擇性。其一，同一問題有不同的結論和答案；其二，所提問題的答案是唯一的，但它可以從不同角度、不同途徑、用不同的方法解決。

（6）系列問題要有連貫性和遞進性。既要按照知識本身的規律，又要按照學生認識事物的規律設計。

（7）問與答之間要有“落差”性。即教師應當先提出問題，稍停后再指名回答。其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”內去動腦筋思考，積極參與認識活動。

（8）提問要有激勵性。對于性格內向和膽小怯場不肯發言的學生不能使其成為“被遺忘的角落”，要鼓勵他們逐步培養其“自我意識”和大膽潑辣、勇敢頑強的性格。對于反應遲緩、表達能力差的學生要循循善誘、因勢利導、“授之以漁”，使其逐步掌握學習、思維的方法。對于課堂收尾作結論的提問要有“收”有“展”“收”中寓“展”“結”而不“終”，給學生造成一種思前者如“歷歷在目”，想后者宛若磁石吸鐵，欲罷不能。

總之，精心設計課堂提問是課堂教學的一種藝術，通過這種藝術能充分調動學生的主觀能動性，很好地完成教學目標和學習任務，促進學生成長成才。

（甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學）