搞好農村小學信息技術教學促進學生成才探微

王斌

目前農村中小學的信息技術教育還存在著不少的困難和問題，給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了不小的阻力。而農村信息技術教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關系著我們民族的興衰和我們現代化建設大業的成敗。正如原教育部部長陳至立說的：“要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性，并化為全社會的共識和實際行動，加快在中小學普及信息技術教育的步伐。如果在這個問題上認識不足、行動不快、措施不力，那將拖了國民經濟的后腿，就要負歷史的責任。”所以，在農村中小學開展信息技術教育勢在必行。最近不久，國家財政部、教育部、發改委三部委投入了20億資金為全國中西部農村地區配備遠程教育設備，大大推動了農村信息技術教育的發展，促進農村信息技術教育的普及，我縣直至我校是第一批受益者。那么如何利用這些設備搞好農村信息技術教學，促進學生成才呢？在此簡單談談近期我在農村小學實施信息技術教育的幾點體會。

一、因地適宜，充分利用現有條件，上好信息技術課

在我們這樣的普通農村學校，學生對以前很少看到的計算機有著強烈的好奇心和濃厚的興趣感。但是一部分學生在校外接觸到的、聽到的、看到的卻大多是電腦游戲，他們往往對課本中的知識性內容興趣不是很高，他們熱衷的是計算機中精美的圖片、小游戲等。針對一點，我們應該做大量的宣傳，從正面引導學生，讓他們知道學習好信息技術課的重要意義和在未來社會中的重要作用。

毋庸諱言，學生非常愿意上“信息技術課”，那么，作為教師，如何把學生的興趣引導到我們的課堂教學上來，讓學生盡可能長時間的保持學習興趣，這才是真正值得我們去研究的課題。為此，我運用激趣法進行教學，以提高學生的學習興趣。

（1）需求激勵。對于學習需求的興趣不高、欲望不強的學生，要結合其學生的心理進行激趣。

（2）情境激勵。為學生提供具有生動性、豐富性的實際情境，使情境具有強的驅動力和啟發性，教師及時激勵。

（3）興趣激勵。在教學中，教師先要抓住學生的興趣，順勢誘導，使他們樂于學習。

（4）實際激勵。讓學生認識到掌握計算機知識生活實際息息相關，以激發學生的學習欲望。

我曾在“鼠標上機實踐操作”課上，布置學生“玩”游戲——掃雷，并詳細地介紹了掃雷的游戲“規則”——左鍵翻牌，右鍵“插小旗”。學生非常高興。但我的要求并不是只在“玩”上，而是讓學生通過“玩”，在“玩”的過程中靈活、熟練地掌握鼠標左、右鍵的用法，讓學生在娛樂的過程中不知不覺地學會一種最常用的操作技能，這比生搬硬套教材中的教學內容效果顯然要好得多。

二、“以學生為主體，教師為主導”，為學生的學習創造條件 （1）出示學習目標，激發學生興趣。當學生帶著問題步入知識的殿堂，就會產生一種饒有興味的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學生學習計算機只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，才可能是成功的。上機實踐、多讓學生動手是實現這一目標的關鍵。任務是課堂教學的“導火索”，是學習目標的一種呈現形式。教師應根據教學目標巧設問題，激發學生的學習興趣，使其達到最佳的教學效果。

（2）創設學習情境，積極引導探究。通過創設情境使學生了解學習任務的必要性，激發他們的學習興趣，產生學習的動機。學生有了學習的興趣和學習目標后，就會產生積極探究的動力，就有助于我們教學的開展。如我們要進行“認識文件和文件夾”一節的教學時，首先我們設計了一個任務：在“E：＼我的音樂＼流行歌曲＼”窗口中找到文件“新貴妃醉酒.mp3”，雙擊并運行；接著一邊進行講解，一邊讓學生感受任務完成的過程；然后再由學生練習學習任務；最后運用提前準備好的課件進行演示。

（3）點評學習成果，完善認知結構。讓學生充分利用學習情境，分析學習任務，建立自己的思維模式，提出解決問題的有效方法，并以自己的成果展現，這樣學生已經有了自己的認知結構，教師接著就可讓他們進行分析，判斷是否完善。對不完善的教師要進行及時點評，指導學生修改，以達到完美的實現教學目標。我在“制作個人網頁”一章的教學后進行小結時，先將收集起來的學生作品進行分析，對學生進行分組互評互議，然后根據學生的意見進行修改，將修改后的作品和修改的作品都用彩色打印機打印出來進行比較，對學生的學習起到了非常大的效果，很受學生的歡迎。

三、任務驅動與探究性教學模式相結合，小目標大收效

“任務驅動”對于學生而言，首先是模仿，模仿出與教師相似的作品，積累大量的基礎知識，從而創造出豐富多彩的作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。

信息技術課的教學很適于用任務驅動式教學，也就是每節課根據課本內容，給學生一定的學習任務，讓學生參考課本當中的步驟，自己完成，在完成的過程中掌握課本內容。教師先提出學習目標和學習任務，學生根據學習目標和任務進行探究，最終達到學習的目標，完成學習的任務。在以后的教學過程中，我想應逐步讓學生自己去發現這節課應該掌握哪些知識，確定相應的學習目標，給自己布置學習任務，或者由學生組之間互相提出學習任務，布置練習題目，然后由對方小組完成，逐步將信息技術課演變成自助式學習。而教師的工作重心是：①教師集中精力來解決學生之間的團結協作問題；②處理學生在操作中遇到的各種實際問題，進行疑難解答。

經過幾年的教學實踐，我發現任務驅動教學模式和探究性教學相結合，能極大地調動學生的學習主動性和積極性，能充分發揮學生的主體作用，使學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的興趣活動。合理采用“任務驅動”充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育思想，而“探究性學習”極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍，促進了他們成長成才。

（甘肅省通渭縣馬營鎮華川小學）