如何培養學生的數學預習能力

郭慰慰

有些教師認為，讓學生預習就讓學生提前知道了所要學習的內容，這樣上課就沒有懸念，學生就沒有好奇感，會影響學生學習的積極性。其實并非如此，教學的課前預習很有必要。通過課前學生自己的先預習，能讓學生及時發現自己的不明白之處，在新授課學習時就可以帶著疑惑、帶著想法去聽講，這樣學習的效果會更好。

數學學科的知識基本上都是前后緊密聯系的，學習也是循序漸進的，呈遞進的，新知識的學習往往是轉化成舊識來解決。可見，數學課的“前奏”是學好新知識的基石。作為數學教師，我們要結合學生的認知結構，針對學生的年齡特征，聯系教材的特點，巧妙地指導學生進行課前的預習，最好再精心設計一點點的預習作業，讓預習給學生帶來學習的捷徑。

一、明確預習的重要性

對于“預習”作業，孩子們總是認為這是可做可不做的作業，并且多數的孩子選擇不做。這時，教師可以結合理論給學生講講預習給學習帶來的好處，也可以結合相關的實例，在具體的數學活動中滲透預習的魅力，讓學生明白預習是他們自主探究、獲得知識的重要途徑；通過課前預習，不僅僅能培養他們自主學習的能力，還能讓他們受益匪淺。如在三年級學習“千克”時，我前一天晚上讓學生回家稱1千克雞蛋，再數數有多少個，第二天上新課，學生用前一天自己稱的數據解決了課本上的問題，一下子明白了老師的良苦用心。因此，教師在平時的教學中潛移默化地鼓勵學生進行課前預習，讓他們明白預習給學習新知帶來的好處和重要作用。

二、方法指引，讓學生學會預習

由于知識水平比較有限，不少孩子總以為課前預習就是將課本上的內容看一遍，對于如何進行有效的預習，可謂全然不知。這就要求教師要對學生進行科學的預習方法的指導，讓預習發揮真正的作用。

（1）在“讀”中了解所學內容。數學課本是學習數學知識的依據，無論是例題的呈現，還是練習的安排，在預習時學生都要做到心中有數。因此，在閱讀數學內容時，不能一目十行，流于形式，而是要邊讀邊畫，畫出定義或題目中相對說比較重要的關鍵字，以便進一步思考這些關鍵字起的作用，爭取做到能對定義、題目完全理解。對于不懂的地方，在預習時可以做上記號，以便能在第二天的課堂學習中求解。

（2）在“再讀”中把握所學重點。學生通過通讀對數學知識有了大體了解，接著就要再次精讀教學內容。在精讀中可以借助于身邊比較熟悉的事例慢慢地“消化”一些簡單的知識，也可以結合學習內容借助實物幫助自己理解。如在學習圓柱的體積時，學生在預習時可以借助于平時玩的橡皮泥來幫忙，將圓柱形的橡皮泥捏成已經學過的正方體來求它的體積，從而求出圓柱的體積。

（3）多問、多思，突破難點。“為什么？”是數學學習中一個不可缺少的環節，當然，在預習中學生也同樣要多問自己幾個“為什么”。學生在數學預習中難免會碰到攔路虎，這時，切不可就此中斷預習。要學會自我分析，爭取通過自己的獨立思考去發現問題，并想辦法去解決。不過，如果經過多方的努力，還是不能將疑難問題解開，那就要做好記號，在第二天的學習中帶著問題去聽課，從而找到解決的辦法。

（4）設計預習題，促進預習效果。在布置學生預習時，教師可以設計與新知學習相關的練習，讓學生通過預習來解決這些比較簡單的數學問題。這樣，學生的預習就有了目的性，就不再是空洞無力。如預習“小數的加減法”時，我設計了這樣的預習題：小數加減法的計算法則與整數加減法計算法則有什么區別和聯系？你會計算小數的加減法嗎？學生經過自己預習課本例題，既能初步理解和掌握新的數學知識，又能自我檢查預習的效果。

三、評價添彩，讓學生愛上預習

教師的評價是每一個孩子都特別在意的東西，教師一個肯定的評價會使學生信心百倍，一個贊許的評價會激發學生的學習熱情。可見，教師的評價是數學教學中的一個不可缺少的部分。而對于學生的預習，教師也要及時地檢查，可以通過問題的提出、簡單題目的練習來了解學生的課前預習情況，當然在檢查之后切不可毫無表示，教師要作出及時的評價，讓學生及時了解自己預習的效果，以便學生的下次預習。這樣一來，不僅僅能培養學生良好的課前預習習慣，也能讓教師對學生的預習情況做到心中有數，適時調整自己的教學計劃，促進課堂教學效果。

總之，“課前預習”是學好數學的關鍵。在教學中，教師要通過科學的預習方法的指導，讓學生能有針對性地做好預習工作，從而使得自學能力不斷提升。

（甘肅省通渭縣新景小學）