以生為本 探索思想政治理論課教學新方式

摘要：科學發展觀是我們黨的指導思想，“以人為本”在教育領域表達為“以生為本”，高校思想政治理論課教學需要“以生為本”，這不僅是宏觀的指導思想，更是提升思想政治教育實效性的微觀途徑。在思想政治理論課教學中要創新教學內容，創新教學方法，課堂由教室走向社會，進行實踐教學。

關鍵詞：以生為本；高校思想政治理論課；必要性；創新

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0072-03

從現在高校的思想政治教育來看，在傳統的課堂教育過程中，教師過分強調知識的系統性、完整性、理論性，教學活動成為一種知識傳授過程，而作為課堂學習的主體——學生則被忽視了。教學過程因缺乏生活意義和生命價值，而使課堂生活失去了本原性的生命活力、創造特性。2012年召開的黨的十八大為高校思想政治教育提出了新的指導思想。在黨的十八大報告中明確了科學發展觀與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想同為中國共產黨必須長期堅持的指導思想。中國共產黨第十八次全國代表大會通過的《中國共產黨章程》，也把科學發展觀確立為“發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的指導思想”。科學發展觀不僅成為高校思想政治教育的指導思想，也為高校思想政治教育理論課提供了新的教育理念、思路和方法。

一、以生為本是順時而生的新的教育理念

“以生為本”是在科學發展觀的指導下，結合相關教育理論，在教育教學需要改革的背景下，順應時代潮流和社會發展，在教育領域形成的重視學生個體主體性的新的教育理念。科學發展觀的核心思想——以人為本，充分體現了人民群眾的主體地位，以代表廣大人民群眾根本利益為價值取向。科學發展觀是馬克思主義在新形勢下的發展，是馬克思主義中國化的最新理論成果，深刻蘊含著馬克思主義唯物辯證法的基本要義和揭示的規律，是極具科學性的理論。科學發展觀繼承了我們黨優良的群眾路線的傳統，堅持為人民服務的宗旨，在高校思想政治教育領域里，對其要求就是促進學生的全面發展，調動群眾的自主性、積極性和創造性作為根本目的和任務，堅持和促進學生的全面發展，避免學生的片面發展。認知派學習理論為“以生為本”提供了理論依據。認知派學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。該理論強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。認知學習理論主張人的學習的靈活性和創造性。美國著名認知心理學家和教育家布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理、原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。西方教育理論重視以學生為中心，如美國教育家杜威提出“以兒童為中心”。杜威極力地反對教學中采取以教師為中心的做法，強調以兒童為中心組織實施教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用的教學方法來取代“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法。20世紀70年代，美國許多學校實現了注重學生的辦學思想的轉變。1998年10月，聯合國教科文組織明確提出“以學生為中心”的理念，指出教育應建立“以學生為中心”的新視角和新模式。在科學發展觀“以人為本”思想指導下，吸收相關理論，形成“以生為本”思想，在高校思想政治教育中，“以生為本”包含兩層意思，其一是“以學生的學為本”，其二是“以學生的發展為本”。在兩者之間，前者是基礎和前提，后者是歸宿和目的。“以生為本”就是堅持學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，是體現了人文關懷的哲學觀。馬克思主義認為，人的發展是全面的發展，這是人的發展的最理想的境界，是馬克思主義的最高價值目標。胡錦濤指出：大學生實現全面發展就是“既要學會做事，又要學會做人；既要打開視野、豐富知識，又要增長創新精神和創新能力；既要發展記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發展動機、興趣、情感、意志和性格等人格因素；既要增添學識才干，又要增進身心健康”。[1]在思想政治教育領域，就是把學生培養為全面發展的人為最高目標，“人的全面發展既理解為一個目標，又理解為一個過程，具有豐富的內涵，主要表現為人的能力的充分發展、需要的極大滿足、個性的自由發展等”。[2]作為一個過程來講，人的全面發展，首要完成的是“以生為本”的第一個層面，即學生的學，這是實現全面發展的知識平臺，就是在思想政治理論課教育中，要確立學生的主體地位，充分發揮學生的自主性、積極性、創造性，培養學生創造性思維能力，分析解決問題能力，發展學生的個性，完善學生的人格，提升學生的人文素養，使學生得以自由、全面、協調地發展。

二、高校思想政治理論課需要“以生為本”

全球化視域下的現代社會，競爭愈加激烈。大學生因為具有較好的知識素質和技能素質在同齡人中是具有優勢的群體，但是如果沒有良好的思想政治素質也無法適應時代發展和社會需要。一部分高校比較重視大學生的基礎知識、科技知識技能的教育和培訓，而相對忽視道德的培養，使得大學生的綜合素質教育沒有得到全面發展。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，擔負著對學生進行系統的馬克思主義理論教育，提高大學生思想政治素質，促進大學生全面發展，用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論武裝當代大學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。思想政治理論課不僅具有系統的知識性，更具有深刻的思想性。在思想政治理論課中樹立“以生為本”的理念，以期解決學生的思想問題與實際問題，關心學生思想發展。教師不僅是課程的授課者，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人，思想政治理論課教師不僅是“知識”、“智慧”、“真理”的化身，也必須是人類“靈魂”的工程師，思想政治理論課要能觸動學生的心靈，使他們接受的知識能內化為自己行動的指南，促使學生成長、成才、成功。在思想政治理論課中真正做到“以生為本”，就要把學生的被動客體轉變為能動主體，激發學生的主體意識，發揮主體性作用，確立學生在教學過程中的主體地位。教師要與學生地位平等，尊重學生的人格和權利，善于與學生溝通交流，充分考慮學生的內在需求，考慮學生的個體差異，最大限度地為學生發展創造有利條件。

三、思想政治理論課教學中“以生為本”理念的具體實施

毋庸置疑，眾多的原因導致現在的思想政治理論課實效性不強，如教材理論比較艱深而且時效性較差，針對性不明顯；有的教師上課“以書本為上”，書云亦云，照本宣科；教學方法陳舊落后，以簡單的說教方式向學生灌輸知識；大學生深受市場經濟功利主義和社會不正風氣的影響，認為思想政治理論課，對于他們而言用處不大。在思想政治理論課教學過程中堅持“以生為本”，堅持“三貼近”原則，整合優化教學內容，創新教學方式，切實提升時效性。在思想政治理論課中，堅持“以生為本”就是要深入了解大學生的合理需求和個體差異，要認可和幫助學生實現各種合理需要，要承認學生存在不同個體特色、興趣愛好、覺悟高低，要知人心，解人意，使該門課程真正“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，這樣才能提升思想政治理論課的針對性、實效性、吸引力和感染力。要真正了解學生真正的需求，學生從中學進入大學，面臨新的學習和生活的環境，他們不僅僅是對知識的積累和增長的渴求，而是更加希望獲得全面的發展，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，他們原來簡單的人際交往知識已經不能充分應對出現的各種復雜問題，因此要注重培養他們的人際交往能力。大學生對社會現實問題敏感度和關心度高，關心祖國的發展，改革開放和社會主義經濟發展，更關心畢業后的就業、創業前景和未來出路。教師必須靈活處理教材，在授課時融入大學生關心的熱點、難點問題，及在他們成長過程中讓自己困惑的問題，并且把最新的理論成果吸收進來，把高高在上的冷冰冰的教材體系轉化為貼近大學生生活實際的活生生的教學體系。

思想政治理論課教學是一種實踐活動，教師和學生是這一實踐活動的主體。然而“填鴨式”的“單向灌輸”，單純說教，不重視個體差異的“一刀切”，擺花架子、搞形式主義的教學方法還依舊存在。在一項調查中，有92.3%的本科生回答思想政治理論課教學方式主要是課堂講授。[3]這些教學方式過分強調了教師的主體性和主導性，而忽視了同樣是這一實踐活動主體的學生的主體性。“以生為本”就要徹底改變學生在學習中的被動局面，要尊重學生、依靠學生，善于激發學生的主動性和積極性。在教學實踐中，教師的主體性表現為是學生學習的指導者和幫助者，生活的啟迪著和引路人；學生的主體性表現為對教師所講的知識、理論具有自主性、選擇性和創造性。[4]教學有法，教無定法，貴在得法，要不斷開拓新思路，探討新方法。高校四門思想政治理論課，教學內容和教學體系不同，在堅持學生主體性原則的前提下，應根據課程不同的特點探尋適合本門課程的教學方法。我們學校在思想政治理論課教學中進行了教學改革，主體性教學（學生主講型）已經進行了三年，充分調動了學生的積極性、主動性，教學實效性顯著提高。作者也進行了主體性教學其他具體方法的嘗試，如主題討論式，演講式等，取得了良好的效果。

馬克思主義理論的實踐性決定了高校思想政治理論課具有很強的實踐性，理論的目的是為了實踐。傳統思想政治理論課教學基本上是根據教材進行理論知識的傳授，造成與社會、實際脫節。因此，學生容易失去興趣。在一項調查中，87.9%的研究生認為思想政治理論成果與社會實踐沒有發生良性互動，34.3%的本科生認為思想政治理論課程中應該增加“社會實踐”教學環節。[3]因此，為實現教學目標，應將理論教學與實踐教學有機結合起來，從“第一課堂”走向“第二課堂”。創造實踐教學的條件，引導學生走出課堂、走向社會，積極進行實踐教學。教育部對高等學校思想政治理論課的實踐教學做了部署，要求建立相對穩定的校外實踐教學基地，實踐教學要覆蓋大多數學生，同時要求實踐教學納入教學計劃，落實學分、教學內容、指導教師和專項經費。

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，社會實踐是理論教學的重要補充，是思想政治理論課“三貼近”的重要途徑，也是培養學生實際能力的有效途徑。社會實踐和思想政治理論教育之間存在內在聯系。加強社會實踐，能夠增強思想政治理論教育的針對性和實效性，有效實現現階段我國思想政治理論課的目標。此范式是課堂理論教學的有效延伸，高校應整合學校教育教學資源，多方位、多途徑、多形式地積極開展實踐教學，通過校內德育基地實踐、校外教學基地參觀學習以及征文比賽的開展、調查報告的撰寫等，將課內與課外、理論與實踐有機的結合起來，達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話[R].2005-01-17.

[2]王學儉.現代思想政治教育前沿問題研究[M].北京：人民出版社，2008：124.

[3][5]李偉、平章起.以推進馬克思主義“三化”為契機加強思想政治教育學科建設——基于全國20所高校思想政治教育專業學生的調查分析[J].思想教育研究，2013，（1）：12.

[4]吳珍平.以生為本：提高思想政治理論課教學實效性[J].龍巖學院學報，2011，（1）：120.

基金項目：廣東省教育教學改革研究項目《新建本科院校思想政治理論課主體性教學改革與實踐》（粵財教[2012]361號）階段性成果。

作者簡介：呂瑩（1972-），女，河南扶溝人，法學碩士，韶關學院思想政治理論課教學部講師。