再談大學生英語交際能力的培養

摘要：本文依據Hymes提出的交際能力理論，就我國大學生英語交際能力普遍偏低的現狀進行分析，參照交際語言教學理論和方法，進一步探討培養當代大學生英語交際能力的有效方法和策略。

關鍵詞：交際能力；大學生英語交際能力現狀；語言輸出；交際語言教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0068-02

我國的外語學習文化是以輸入為主的，在外語教學中的典型表現就是精講多練。[1]學習者在中學英語學習階段接受了充足的以輸入為主的英語教育，已經積累了大量基本知識和技能。進入大學的學生，英語語言知識豐富，應試能力相對突出。但有相當比例的大學生口語表達能力有限，在語言的實際運用能力方面有很大的不足。語言學習的目的就是交際，交際功能的缺失不得不引起廣大英語教師對以往教學方式的反思，開始重視并培養學生英語交際能力，但交際教學法從開展以來收效甚微，因此，有必要結合教學來進一步分析探討有效的大學英語交際教學，以培養學生的英語交際能力。

一、交際能力解讀

從語言學角度來講，什么是交際能力呢？美國社會語言學家Hymes在1972年首先提出了“交際能力（communicative competence）”的概念。交際能力就是人們能夠傳遞和理解信息并在特定的語境下人際間進行意義協商的能力。交際能力除了包括語言能力，還包括恰當使用語言的能力。Canale和Swain在Hymes交際能力概念的基礎上提出了交際能力的四個組成部分：語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力。其中“語法能力包括詞條和詞法規則、語法結構、句法詞義學和音系學知識”[2]；話語能力其實是對語法能力的補充，把語言形式和內容相結合的語篇能力，包括口語會話和寫作能力；社會語言能力即語言和話語社會文化規則的知識；策略能力中的策略指語言和非語言的交際策略，即當前三種能力之一缺乏而使交際中斷或者為改善交際人們通常故意采取的交際策略。語言學上的交際能力既包括口頭交際能力，也包括書面交際能力以及非語言的交際策略能力。

二、大學英語教育現狀

從以上對交際能力各項的解釋不難發現：大學生普遍語言能力充足但不能夠恰當使用語言。即：具備一定的語法能力，但話語能力、社會語言能力和策略能力相對不足。例如，某學生通過了大學英語四級考試，畢業后參加單位組織的國外考察活動，在英語環境下，離開翻譯人員就無法行動，基本的語言交際均實現不了。當然，如果該學生在國外停留的時間稍長，情況可能會有所好轉，但是這種狀況的出現使我們不得不對多年的英語教學模式進行反思，找到根源，對癥下藥，根本解決大學生英語交際能力不足的問題。

三、解決策略

1.培養大學生英語交際能力必須以學生為中心，重視語言輸出。現在很多大學英語課堂教學依然是以教師講授為主，學生很少有時間交流和互動，交際能力得不到鍛煉。[3]學生在接受了多年的以輸入為主的英語教育以后，已經掌握了足夠的語言知識以及一定程度的自學能力，所缺乏的是交際能力，即正確運用語言的能力。因此教師應在課堂以及課外活動中為學生提供更多語言輸出的機會，在輸出的過程中，自然有了互動的環節進行意義協商，改善學生只能考試、不能開口說英語的情況。通過輸出，讓學生檢驗對所學知識的理解，培養和鍛煉學生聽說讀寫各項技能。

2.交際語言教學（CLT）的應用。交際語言教學（CLT）形成于70年代末80年代初，現已被語言教學界所認同。其特征是：語言教學的目標應是所有交際能力的組成部分；要教學生用語言達到交際目的；為使學習者能進行有意義的語言交際，有時更重視語言的流利程度而可以稍微忽略其準確性；交際課堂教學中，學生需在演練環境中積極參與，有效使用語言。[4]以往大學英語課堂是以教師講授為主，學生普遍存在交際不足的情況。除了口語以外，詞匯的使用也不靈活，正確處理語篇的翻譯能力也顯不足。為達到用語言交際的目的，課堂教學必須設計大量的交際任務讓學生完成。如：group work，pair work，所有學生都必須投入其中，才能完成任務。教師還可以根據學生的興趣愛好創設情境，讓學生開展交際活動，如角色扮演、辯論等，通過大量語言實踐活動把學生掌握的知識轉化為語言技能，以促進交際能力的改善和提高。交際語言教學應用中應當注意文化背景的導入有助于促進學生的社會語言理解和話語分析。如：有些西方國家忌諱數字13，因為圣經記載出賣耶穌的猶大是餐桌上的第13人，因此13是個不吉利的數字；在有的地方人們搖頭表示贊成（例如印度某些地區）。這些文化背景除了語言的，還有非語言的因素。所以文化背景適時、恰當地導入，對英語交際有一定程度的影響。

3.多種方法手段優化組合，提高學生英語交際能力。語言交際教學如能結合傳統教學方法實施，更能體現教學效果，如：重視語言輸出，讓學生開口說話，在不打斷學生語言流利程度的情況下，順利開展交際的基礎上，適時插入和強調語法和語言的規范要求，并模擬情景，組織引導學生進行深度實戰訓練，教師參與其中，對學生的課堂交際活動進行細致觀察，最后給予簡短總結。在英語交際教學的實施中，多媒體的優勢日益突出。視聽說教學過程中，多媒體功能齊全，學生不管是口語練習，還是聽說訓練，都能借助于多媒體獲得最直接最有利的語境，學習興趣濃厚。如：在課件中制作好視頻和音頻以及文字，學生在真實的語境中體驗真正的交際，接著是學生討論歸納內容，回放過程再播出相關文字作為參考，驗證學生語言語法使用的正誤，使交際教學與語言語法教學的結合相得益彰。另外，除了課堂交際，還可以舉辦外語角，給學生提供以交際為目的口語鍛煉的機會，提高口語水平；與國外友好學校聯系，為學生提供交友的機會，通過通話、電子郵件等形式鍛煉學生的寫作能力；尋求更多機會讓學生作為志愿者參加國際交流活動等，全面培養和提升其語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力。

交際能力的四個組成部分是有機結合的，體現一個人的整體語言交際能力。大學生已具備一定語法能力，重視培養交際能力的教學并不會因此而影響其語言能力，相反，還有助于促進語法的理解和鞏固。教師在教學過程中要適當把握交際教學側重的“度”。教師應以學生為中心，了解學生各方面知識掌握的具體情況，依據學生的反饋信息制定和調整實際的英語交際教學策略，并為學生尋找和創造更多的實戰演練機會，讓學生能充分發揮其主觀能動性，最終促進交際能力的提升。

參考文獻：

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]Canale，Michael and Swain，Merril.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.Applied Linguistics：1980（1）：1-47.

[3]吳笛鳴.從課堂話語現狀談大學生英語交際能力的培養[J].安徽文學，2011，（8）：243-245.

[4]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002：245.

作者簡介：龍志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山學院外國語學院講師，研究方向：英語教學、二語習得等。