論我國專業學位研究生教育職業指向的內涵及缺失表現

摘要：相對于美國等西方專業學位研究生教育強國來說，我國專業學位研究生教育的職業指向問題尚未得到充分重視，相關工作措施缺位，存在與學術型培養體系趨同，職業能力不足等問題。本文在分析專業學位研究生教育職業指向內涵的基礎上，研究了職業指向缺失在辦學主體、培養主體、學習主體、管理主體上的具體體現。

關鍵詞：專業學位；研究生教育；職業指向

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0003-02

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有我國特色的專業學位教育，教育部于2009年下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》。但相對于美國等西方專業學位研究生教育強國來說，我國專業學位研究生教育的職業指向問題尚未得到充分重視，存在與學術型培養體系趨同，職業能力培養不足等問題。本文將針對我國專業學位研究生教育的職業指向問題，深入挖掘職業指向的內涵及其在培養過程中的體現，對有關政策、制度和措施進行反思，以進一步提高我國專業學位研究生教育質量。

一、專業學位研究生教育職業指向研究文獻綜述

專業學位是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強專業能力和職業素質、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育體系和教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[1]。劉國瑜研究認為：職業性、學術性、研究性是專業學位研究生教育的三大基本特征，三者共同規范著專業學位研究生教育的發展方向[2]。袁廣林綜述了我國學者從不同角度對專業學位研究生本質屬性的研究，認為應用研究性是專業學位研究生教育的本質屬性[3]。李娟等提出，基于專業學位的特殊性，需要建立來自教育系統外部的、有別于學術型學位的質量評價體系，需要構建包括政府部門、行業協會和企業用人單位等三方面組成的專業學位研究生教育外部質量評價體系和以職業資格認證為導向的評價標準[4]。王莉華介紹了美國第一專業學位和專業碩士學位的性質、錄取標準、課程結構和師資等方面的情況，對美國高層次專業學位教育的辦學資格認證制度以及專業學位與職業資格證書或執照的關系進行了討論[5]。別敦榮和陶學文比較了中美專業學位研究生教育質量保障體系的異同，指出專業學位與職業任職資格間缺乏銜接，尚未構建完善的評估標準和評估體系是我國專業學位研究生教育質量保障體系存在的主要問題。文獻研究可以得出這樣的結論：職業指向是專業學位研究生教育的最根本特征，培養過程對學術性和研究性的體現應該圍繞職業指向這個本質屬性展開。

二、專業學位研究生教育職業指向的內涵

1.專業設置具有明確的行業背景和職業特色。隨著我國經濟社會發展進入到結構調整階段，社會對高層次應用型人才的需求日益增強，專業學位研究生教育應該服從和直接服務于這種需求，為經濟社會發展作出直接貢獻。首先，專業設置應該具有前瞻性，應結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。其次，專業設置應該是靈活的，應根據社會發展階段和需求及時調整專業學位的方向。第三，專業設置應考慮對應的職業類型，突出該職業類型對創造性人才的需求。

2.培養過程更加注重職業能力和職業操守。職業能力主要包含三方面基本要素：一是為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；二是指在進入職場之后表現出的職業素質；三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。相對于學術學位而言，專業學位最為根本的特點就在于它鮮明的職業特點。因此，專業學位研究生培養過程應以職業能力提升為導向，圍繞職業實踐與應用能力的形成來提升學生的專業技術能力和學術研究能力。

3.培養方式重點加強校企合作。在專業學位研究生培養過程中，最難的環節在于學生的現場實踐，最重要的也是怎樣全流程完善學生綜合能力在現場工作過程中得到全面的融會、提高。專業學位教育面向社會人才需求，有明確的實踐導向，其培養超出了學校范圍，學校不再是人才培養的唯一主體和參與者，而是需要社會、企業、科研院所甚至地方政府的共同參與。

4.招生就業面向行業需求。招生對象面向行業需求，也就是重視和提倡從實際用人單位錄取研究生，結合原單位實際課題完成論文，畢業后回到原單位工作，這意味著專業學位研究生教育從一開始就具有鮮明的社會適應性。就業去向面向行業需求，也就是重視與行業企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位研究生培養質量的反饋機制，從用人單位那里獲得社會對人才的真實需求，調整和完善專業學位研究生培養方案和培養計劃，進而提高培養質量。

三、專業學位研究生教育職業指向缺失的表現

筆者結合工作實際，通過針對學生、導師和管理人員的調查研究和深度訪談逐步認識到：專業學位研究生教育職業指向缺失還有更深層次的表現，所反映出來的問題可能是專業學位研究生教育面臨的更為根本的問題。

1.高校作為辦學主體，對專業學位研究生教育的定位不夠清晰。高校作為辦學主體，理應按照教育部的《意見》，遵循專業學位研究生教育的特點和規律，圍繞上述幾方面要求逐步建立規范的培養體系。但現狀是我國專業學位研究生教育普遍存在“自我迷失”，缺乏對自己的合理定位，忽視了自身的特色和優勢，并基本沿襲學術型學位培養模式。

2.導師作為培養主體，對專業學位研究生職業素養培養不夠重視。導師負責制是目前研究生教育的普遍形態，導師對于研究生教育質量水平的作用是相當關鍵的。高校導師作為專業學位研究生教育的培養主體，一方面缺乏豐富的職業實踐經驗，一方面又存在重視學術素養，忽視職業素養的問題，客觀上進一步加劇了專業學位研究生與學術學位研究生培養的趨同化，使得學生缺乏“職業入場的領路人”。

3.學生作為學習主體，對職業能力培養的主動意識不夠。學生對自身職業能力培養的主動意識不夠，這包含多方面的原因，有研究生培養質量評價標準的問題，也有專業學位學生缺乏社會認同感，客觀上套用學術型學生的標準要求自己的問題，還有高校缺乏對專業學位研究生的針對性指導和管理的問題，學生群體對職業能力培養缺乏認知，不了解職業能力的內涵和外延，不知道如何提升自身職業能力，仍然延續著作為學生的學習慣性。

4.學生工作隊伍作為管理的主體，對專業學位研究生教育的職業特性缺乏研究。學生工作在研究生培養質量上的作用，文獻研究鮮有提及。筆者認為，學生工作隊伍作為我國高校研究生的管理主體，在研究生培養過程中同樣發揮著重要作用，并突出地表現在引領學生樹立正確的擇業觀和開展正確的職業生涯管理方面。但現狀是輔導員隊伍普遍年輕，自身也缺乏職場的歷練，學生工作局限于日常管理和學生活動方面，而研究性工作開展不夠，對專業學位研究生教育的職業特性缺乏認識，使得其在就業指導過程中所能發揮的作用是有限的。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會辦公室.碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案[Z].2010.

[2]劉國瑜.論專業學位研究生教育的基本特征及其體現[J].中國高教研究，2005，（11）：31-32.

[3]袁廣林.應用研究性：專業學位研究生教育的本質屬性[J].學位與研究生教育，2011，（9）：42-46.

[4]李娟，孫雪，王守清.專業學位研究生教育的外部質量評價體系的構建[J].黑龍江高教研究，2010，（11）：57-59.

[5]王莉華.多元化的美國專業學位教育及其質量保障機制[J].學位與研究生教育，2008，（6）：73-77.

基金項目：電子科技大學“學生科技文化活動支持計劃（研究生）”項目（A1098527Y2013013）。

作者簡介：宋水正（1984-），男，碩士，電子科技大學電子科學技術研究院研究生輔導員，助教。