淺談初中化學用語教學策略

王向臣

摘要：本文從多年初中化學用語教學中存在學生機械記憶，教師苦于無良好策略的現狀。根據自己在教學中的不斷探究與實踐，提出名實結合、突出三個表征、明確涵義的教學策略。

關鍵詞：名實結合；三個表征；明確涵義

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0085-02

一、問題提出背景

化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一。對于化學用語教學教師一直苦于無實驗可做[1]，學生無從分組合作探究。對這部分的教學一直沿用講授式教學[2]，學生也一直采用機械式記憶的方法。漸漸對這部分內容失去興趣，導致在中考中年年化學用語部分失分較多。為此，筆者進行多方面的理論學習和實踐探究，提出了初中化學用語教學的具體教學策略。

二、《化學式與化合價》具體教學過程

1.引課。引課中選擇了符合學生最近發展區的問題：出示水、過氧化氫、氧氣、氯酸鉀的實物，請小組同學以比賽的形式分別用漢字和符號來表示。此環節可以讓學生充分體會到化學式簡單、明了、準確、通用的特點。突出了策略一：名實結合。

2.新課。由活動一歸納化學式的概念。活動二：提出三個問題：任何物質都有化學式嗎？同種物質可以有不同的化學式嗎？化學式可以任意的書寫嗎？通過活動二探究化學式的注意事項；同時通過這兩個活動建立了支架一：每種純凈物可以用一個化學式表示出來。由兩部分組成：元素符號和數字。進行活動三：根據小組活動記錄中提供的化學式填寫物質的名稱、組成、一個分子的構成。通過該活動學生主動建構了化學式的涵義是從宏觀和微觀兩個層面表示的知識。從而突出了策略二：突出三個表征。建立了支架二：化學式可以從宏觀和微觀兩個方面表示物質的組成和構成。追加練習進一步明確化學式中數字的涵義，夯實對化學式的理解，明確涵義。活動四：寫出物質的化學式或名稱，并正確讀出。小組合作完成后討論歸納出單質、化合物化學式的寫法與讀法。追加練習加以鞏固。建立支架三：初步學會單質和化合物化學式的讀、寫。活動五：請學生根據本組卡片上信息寫出化學式。從而實現讀、寫、涵義統一。

三、初中化學用語教學策略啟示

（一）注重學生學習興趣的培養

化學用語在初中教學中主要包括三號：元素符號、化合價符號、離子符號；二式：化學式、化學方程式；二量：相對原子質量、相對分子質量；二圖：原子結構示意圖、離子結構示意圖。這些知識相對比較抽象容易出現分化點，因此在教學中就應杜絕這些現象的出現，最好的方法就是培養學生興趣，讓學生樂學。如可以采用小組比賽、實物與符號對應記憶、編制一些韻語、猜謎語、制作卡片等等方式，來激發學生主動學習的興趣。同時對于化學用語教學可采用分散教學飛方法，避免抽象的知識過多學生失去興趣。

（二）注重學生學習學習方法的培養

新課程提倡建構主義的學習方式，就是其中一種比較適合課堂教學的模式。在課堂教學中有效的應用這種教學模式，必須注意以下幾點：

1.對學生原有知識、經驗、技能和學習風格做好分析。建構主義的學習方式要求新知識必須建構在學生已有的知識、經驗和技能之上。雖然同為一個班級的學生，但學生已有的知識、經驗、技能卻不盡相同，教師要想使每位同學都建構同樣的知識也是不可能的，這要求教師首先要對學生在這些方面的能力做一個大致的了解，然后才能對癥下藥，使每位同學都能充分發揮自己的積極主動性，都能最大程度的建構自己的化學知識。對于不同類型的學生，在情景設計、問題提出、學生參與、學生實驗等方面要全面統籌規劃，使他們對化學課感興趣，讓他們都成為化學課真正的主人，讓他們都能在自己原有知識的基礎上建構出最好的、最適合自己的化學知識，全面提高他們的化學知識。夯實“雙基”，并用“雙基”去解決化學問題。

2.處理好教師和學生的關系。建構主義要求以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者。這種關系，教師不要顛倒了，否則又會回到傳統的教學模式中去。教師要在情景的設計、啟發學生、問題的設置、問題的轉換、指導方法、調控方法、學生的評價等等方面都要創新、要及時、要巧妙、要得法、要公正。也就是教師要時刻精神飽滿、要做智慧型的教師，要真正讓學生提出問題、思考問題、解決問題、提高能力，從而構建出最優的化學“雙基”知識，并應用“雙基”去解決實際問題。

（三）重視學生對學習過程的體驗，培養學生學習方法和能力

化學學習方法的掌握和能力的培養不是一蹴而就的，它的形成和發展是分層遞進的。在具體教學的實施中，可以從以下幾個方面做起：

1.重視在化學實驗中培養各種能力。主要培養實驗能力、合作能力、交往能力、語言表達能力、實際應用能力的培養，同時重視培養學生分析、歸納、對比、概括等學習方法。如在教學中可采用分組合作學習、學生自主學習、分層教學等。能夠在各個環節中培養學生閱讀、觀察、歸納、發散思維、提出問題、分析、概括、實驗、交往、合作等等能力。只要教師充分重視并設計好實驗教學，就能提高學生的各種學習能力。

2.在學習中教師要指導學生及時建立知識網絡。知識網絡的建立會使學生對知識有一個系統化認識，有助學生在解決實際問題時，能從一個整體高度看問題，這樣在解決時才能使知識程序化，實現學習能力的提高。不同方式的建構也會培養學生的不同能力和學習方法，如：對于化學用語的學習要及時總結，將學生所學知識及時串成線、連成網。初中接觸到的九種化學用語，可以從元素符號→化學式→化學方程式；元素符號→離子符號→原子結構示意圖→離子結構示意圖；元素符號→化學式→化合價符號→離子符號等多個角度尋找它們的練習。另外也可以從符號的各個位置的數字涵義來找它們的共同聯系。既可以把這些分散的知識系統化，也可提高學生的解題能力。

四、結論

本文從實際教學出發，針對“中學化學用語”教學問題，給出具體的教學思路；以及在教學過程中，以學生為主體的教學策略。

參考文獻：

[1]崔萍.初中化學用語教學策略探索[J].讀寫算，2013，（43）.

[2]王萬青.初中化學用語教學初探[J].數理化學習，2013，（6）.endprint