基于應用型人才培養的地方本科院校師資隊伍建設策略

楊妍+李立群

摘 要 地方本科院校地方性、應用型的人才培養定位對教師的專業知識結構、專業能力結構和專業情感結構提出了新要求。加強地方本科院校師資建設，可從強化基層學術組織建設，促進傳統學術研究轉型；建立健全師資培訓機制，突出實踐導向型培訓；創新師資隊伍管理機制，注重激勵和引導師資觀念轉型；加強實踐教學管理制度建設，以制度引導教師教學行為轉型等方面入手。

關鍵詞 應用型；人才培養；地方本科院校；師資隊伍

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0076-03

一般而言，理論基礎、創新思維和研究能力構成理論研究型人才必備的三個素質，而應用型人才則主要承擔把創造、發明、發現等轉化為實際生產生活中應用成果的任務，其主要特征是具有較強的實踐能力、綜合能力和創造性技能[1]。這一人才培養目標定位，對地方本科院校教師的專業素質結構提出了新要求。

一、應用型人才培養對地方本科院校師資素質的訴求

一是專業知識結構。合理完善的專業知識結構是教師教育能力、科研能力、實踐能力和創新能力的基礎，也是實現應用型人才培養目標的基本保障。概括起來，地方本科院校教師應具備的專業知識主要包括三方面：理論性知識、教育性知識和實踐性知識[2]。寬廣厚實的理論性知識是教師知識結構的主干和核心，教師要全面、系統地掌握本學科專業基本理論、基礎知識及相應的技能，將專業前沿知識及最新成果應用于教育教學及專業實踐。教育性知識主要指高等教育學、職業教育學、心理學方面的知識。教師要通曉應用型人才培養規律，掌握系統的職業教育學科和心理學方面的知識，采取行之有效的教學策略，靈活而高效地對教學活動進行調控，從而將實踐經驗、專業知識、技術知識等有效地傳遞給學生。實踐性知識是指教師在長期的教育教學與專業實踐過程中形成的能夠把已有的學科知識、教育科學知識與具體的教學情境、行業實踐結合起來的體驗和感悟，富有“個人特征”的實踐性知識包括情境知識、案例知識、策略知識、自我知識等[3]。

二是專業能力結構。主要包括專業技術能力、實踐教學能力和科研轉化能力。專業技術能力是教師專業能力結構中的核心質素，是教師形成技術創新能力和科研轉化能力的重要支撐。實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節，教師要具備較強的實踐教學能力，即實踐教學設計能力、組織實施能力和評價能力，以營造出有效的實踐教學環境，強化學生實踐能力培養。科研轉化能力是教師將學術研究轉化為教學和服務社會的重要能力之一。地方本科院校的特色與重點在于“應用”，這就要求教師要更為關注科研的實用性與實踐性，以高質量的應用型科研成果反哺教學，以科研促進教學，實現教學與科研相互促進。

三是專業情感結構。專業知識、專業能力、專業情感是構成教師素質的三個基本要素，專業情感是其中最能動的要素。教師的專業情感結構主要包括三方面：先進的人才培養理念，如應用型本科教育觀、實踐課程觀、技術哲學觀、活動觀等；高尚的專業情操，如對人才培養、科研、社會服務等專業活動帶有理智性的價值評價，如自豪感、使命感、責任感等；獨立的職業品質，如對專業教育領域中的人才培養、文化傳承、科研轉化和技術創新等工作表現出良好的態度、動機、興趣、人格、情緒等。

二、地方本科院校師資隊伍建設現狀及問題分析

應用型人才培養質量的提升關鍵在于培養和造就一支結構合理、精干高效的高水平教師隊伍。但目前，很多地方本科院校的師資水平達不到應用型人才培養的要求，如專業教師對行業企業的現狀不了解，并且缺少為行業企業服務的意識，多數教師不具備工程背景，實踐動手能力明顯欠缺。其原因是多方面的。從學校層面講，主要問題體現在三個方面：

一是實踐導向的師資培訓機制欠缺。目前，很多地方本科院校都采取措施提升教師素質，制定了師資培訓規劃，但規劃普遍缺乏系統性和嚴密性。例如，對教師接受繼續教育和培訓的時間沒有明確的規定，常導致培訓與教學時間沖突。在具體培訓中，培訓形式比較單一，主要是請專家開展講座或觀摩教學，以校內培訓為主；在培訓內容上，主要開展基礎性知識培訓、基礎教學能力提升培訓，實踐教學能力培訓、工程與實踐能力提升培訓開展較少，而且培訓時不按專業、不分任職年限，培訓內容的針對性不強。培訓內容的局限性和培訓形式的單一化，根本無法達到提升教師實踐教學能力和科研轉化能力的效果，也無法開啟教師思路、拓寬教師視野。

二是應用導向的激勵機制不健全。地方院校師資來源比較單一，基本來自于普通高校學術型研究生群體，已習慣于傳統的單線性聽講模式和書齋式科研模式。隨著學校辦學定位和人才培養模式的轉型，很多教師體會到了自身能力不足的壓力。其職業能力的不足與教學任務繁重之間的矛盾導致教師參與社會實踐的動力不足，很多教師囿于傳統的教育觀念，不愿意改變已經熟悉的教學內容和教學方式，甚至不愿意參加學校組織的職業能力培訓，個體素質提升意識及動力明顯不足。在這種情況下，一些院校未能采取有效的管理方法及激勵措施，沒能積極引導教師轉變觀念，改變教學行為。

三是教師考核評價體系不合理。目前多數地方本科院校重視科研能力的考核，過分強調教師課題申請與論文發表的數量和質量，而忽視教師實踐能力及實踐教學能力的考核評價，這直接導致教師將大部分精力投入到課題申報及撰寫論文方面，而不重視提升自身專業實踐能力及實踐教學能力。

三、基于應用型人才培養的地方本科院校師資隊伍建設策略

（一）改變科研和教研管理模式，激勵和引導傳統學術研究轉型

地方本科院校中青年教師大多是從高校畢業后直接從教，普遍缺乏工程背景和企業實踐經驗，而且很多教師缺乏實踐意識，對應用型人才培養的認識不到位，對自身實踐能力提升動力不足。解決這一問題，關鍵是要優化重組學校基層學術組織，建立學校、院（部）、基層學術組織三級管理體制，強化院（部）二級辦學實體實施實踐教學的主體地位，引導專業建設、課程設置、教學實施、科研項目以及學術研討轉向應用型、實踐型，以學習型組織的轉型帶動教師實踐意識的提升。要以立項支持的形式，重點培育一批青年應用型專業教學團隊、實驗實踐教學指導團隊、創新創業教育指導團隊、仿真實習實訓指導團隊、科技研發指導團隊和科技競賽項目指導團隊，同時，圍繞創新創業教育、實習實訓指導等主題，組織開展校際間同專業、同類教學團隊學術研討和交流，拓展教師應用型教育的視野和思路。

（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導師資觀念轉型

根據地方本科院校辦學規律和應用型人才培養要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉變為促進教師資源的合理配置和開發利用，把促進應用型人才培養的核心要素如實踐教學質量、實驗實訓室建設、科研成果轉化、校企合作情況、教學團隊指導效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優和職稱評聘的重要依據，逐步引導專業教師形成應用型人才培養理念、價值觀、規則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設，激勵和引導教師教學行為轉型

組建各級各類研發中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產學研基地的工程技術項目研發與工程實踐，引導教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉化為實踐教學資源。建設一套規范嚴格的實踐教學管理制度，規范和強化實踐教學，促進教師教學內容和教學方法的轉型。如核心技術技能獨立設課方案、實踐教學設計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創新與競賽管理制度、學生應用型畢業設計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環節制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎，形成管理規范、執行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業實踐基地建設，促進師資培養培訓轉型

根據應用型人才培養要求，在對教師進行培訓時，應側重于開展實踐導向型培訓，即通過建立對口企業工作站、增加企業實踐經歷、延長在企業實踐時間、參與科技項目研發等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現校企人員雙身份、教學和生產實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關企業和研發部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業實踐技能相關的培訓考試，鼓勵和要求專業教師取得系列專業技術職務任職資格、執業資格、國家職業資格和技術等級證等。

參考文獻：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

[2]周衛東.專業化背景下新建應用型本科院校教師專業素質結構初探[J].黑龍江教育學院學報，2013（6）：26-28.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105-108.

[4]李曉菁，劉小丹，李衛東.地方高校應用型師資隊伍建設策略研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（2）：71-74.

（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導師資觀念轉型

根據地方本科院校辦學規律和應用型人才培養要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉變為促進教師資源的合理配置和開發利用，把促進應用型人才培養的核心要素如實踐教學質量、實驗實訓室建設、科研成果轉化、校企合作情況、教學團隊指導效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優和職稱評聘的重要依據，逐步引導專業教師形成應用型人才培養理念、價值觀、規則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設，激勵和引導教師教學行為轉型

組建各級各類研發中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產學研基地的工程技術項目研發與工程實踐，引導教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉化為實踐教學資源。建設一套規范嚴格的實踐教學管理制度，規范和強化實踐教學，促進教師教學內容和教學方法的轉型。如核心技術技能獨立設課方案、實踐教學設計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創新與競賽管理制度、學生應用型畢業設計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環節制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎，形成管理規范、執行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業實踐基地建設，促進師資培養培訓轉型

根據應用型人才培養要求，在對教師進行培訓時，應側重于開展實踐導向型培訓，即通過建立對口企業工作站、增加企業實踐經歷、延長在企業實踐時間、參與科技項目研發等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現校企人員雙身份、教學和生產實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關企業和研發部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業實踐技能相關的培訓考試，鼓勵和要求專業教師取得系列專業技術職務任職資格、執業資格、國家職業資格和技術等級證等。

參考文獻：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

[2]周衛東.專業化背景下新建應用型本科院校教師專業素質結構初探[J].黑龍江教育學院學報，2013（6）：26-28.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105-108.

[4]李曉菁，劉小丹，李衛東.地方高校應用型師資隊伍建設策略研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（2）：71-74.

（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導師資觀念轉型

根據地方本科院校辦學規律和應用型人才培養要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉變為促進教師資源的合理配置和開發利用，把促進應用型人才培養的核心要素如實踐教學質量、實驗實訓室建設、科研成果轉化、校企合作情況、教學團隊指導效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優和職稱評聘的重要依據，逐步引導專業教師形成應用型人才培養理念、價值觀、規則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設，激勵和引導教師教學行為轉型

組建各級各類研發中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產學研基地的工程技術項目研發與工程實踐，引導教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉化為實踐教學資源。建設一套規范嚴格的實踐教學管理制度，規范和強化實踐教學，促進教師教學內容和教學方法的轉型。如核心技術技能獨立設課方案、實踐教學設計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創新與競賽管理制度、學生應用型畢業設計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環節制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎，形成管理規范、執行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業實踐基地建設，促進師資培養培訓轉型

根據應用型人才培養要求，在對教師進行培訓時，應側重于開展實踐導向型培訓，即通過建立對口企業工作站、增加企業實踐經歷、延長在企業實踐時間、參與科技項目研發等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現校企人員雙身份、教學和生產實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關企業和研發部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業實踐技能相關的培訓考試，鼓勵和要求專業教師取得系列專業技術職務任職資格、執業資格、國家職業資格和技術等級證等。

參考文獻：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

[2]周衛東.專業化背景下新建應用型本科院校教師專業素質結構初探[J].黑龍江教育學院學報，2013（6）：26-28.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：105-108.

[4]李曉菁，劉小丹，李衛東.地方高校應用型師資隊伍建設策略研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（2）：71-74.