試論解剖學記憶力提高的途徑

薛亞忠

(紅河衛(wèi)生職業(yè)學院,云南蒙自 661100)

試論解剖學記憶力提高的途徑

薛亞忠

(紅河衛(wèi)生職業(yè)學院,云南蒙自 661100)

本文從實踐中來到實踐中去。筆者根據(jù)解剖學記憶內(nèi)容繁多的學習狀況,疏理總結出便于醫(yī)學生具體實踐的方法,既指向?qū)W習中認知及總結各個環(huán)節(jié),又提示醫(yī)學生注重科學學習方式的養(yǎng)成。

解剖學 記憶力 提高 途徑

解剖學是運用記憶方法學習較多的一門學科,又是醫(yī)學生最先接觸的一門基礎醫(yī)學課程,學生對新的專業(yè)知識學習方法還不適應,總會為眾多的專業(yè)名詞、概念而犯愁,教學反饋中聽到最多且大致相同的一個聲音就是：“記不住”。那么如何提高記憶力幫助學生解決這一困難,談一點我的想法。

1 重視學習內(nèi)容的直觀性

實驗證明：“視覺和聽覺是吸取知識的主力軍,據(jù)專家統(tǒng)計,在我們所記住的東西中,有大約85%是通過視覺記住的,11%是通過聽覺記住的”。百聞不如一見,因此,學生在學習過程中要注意運用直觀的學習方法加以理解,才能提高學生對知識的記憶,特別解剖學是一門形態(tài)學科,形態(tài)就離不開直觀,通過直觀的學習,在頭腦中有了形象,記憶就容易多了。

直觀學習即在尸體、標本及活體上學習。并在學習中注意以下關系：(1)觀察尸體標本時不但要注意觀察單個器官,還要提醒學生注意人體的整體性,如觀察胃的位置、形態(tài)時,要注意觀察胃與賁門連接食管,以幽門連接十二指腸及胃的毗鄰情況。(2)觀察標本的一般情況時要指出特殊性。如觀察椎骨的一般形態(tài)后,要知道區(qū)別各部椎骨的主要特征。(3)活體表面標志在解剖學的學習中非常重要,教師應在教學中提示和鼓勵學生在身體上尋找、觸摸一些重要的標志,如胸骨角、髂嵴,面動脈、顳淺動脈的止血部位等。在學習胸、腹部標志線時不訪提示學生在身體上“描出”這些標志線和分區(qū),將這些線條清晰的記在腦海里,從而捫及器官的位置,如闌尾麥氏點,可將臍與右髂前上棘連線三等分,在中外1/3交點上辨認,并捫及闌尾根部位置等。還可提倡相互觀察、辨認,如咽峽、舌粘膜、虹膜、瞳孔等可讓學生相互觀察或自己對著鏡子觀察。(4)同時應注意尸體、標本、活體三者的統(tǒng)一,如在標本上弄清胸骨角,在尸體上辨認肋弓,那么在活體上就應該能觸摸辨認。

2 重視學習內(nèi)容的規(guī)律性

解剖學名詞、概念繁多,對于一個剛開始專業(yè)學習的醫(yī)學生來說更是顯得枯燥和零亂,容易混淆。因此,教師應該引導學生時時注意總結,使零散的知識系統(tǒng)化,通過歸納總結,分析綜合,得出一定規(guī)律,有助于記憶,并可保持較長時間不會遺忘。如學習完內(nèi)臟學后,通過比較綜合,可得出輸尿管、男性尿道、食管都有三個狹窄,將其比較后記憶;還有,可壓迫止血的動脈有哪些？位置在哪里？在身體上可觸摸得到的重要骨性標志是哪些？等等這些具有歸納性的問題;另外,在每一次課后,每一章節(jié)和每一系統(tǒng)學習完畢,可寫出課后小結、章節(jié)小結和系統(tǒng)小結,將相近或相關內(nèi)容小結,學會運用線條、圖表、箭頭等形式歸納。

3 重視學習的聯(lián)想性

記憶是以聯(lián)想為基礎的。俄國著名生理學家巴浦羅夫認為：“記憶要靠聯(lián)想,記憶的一種主要機能就是在有關經(jīng)驗中建立聯(lián)系,思維中聯(lián)想越活躍,經(jīng)驗就越牢固,經(jīng)常地形成和運用聯(lián)想,可提高記憶效率”。因此,教師應該誘導學生,深入思考,廣泛聯(lián)系生活與原有知識,形成聯(lián)想,幫助記憶。

解剖學教學中,可形成及運用很多聯(lián)想,如講到心臟時,就可以聯(lián)想氣筒的原理,理解瓣膜的開關,血流的方向。講到循環(huán)系統(tǒng),可將動脈視為一個供水系統(tǒng),靜脈回流的途徑恰如滴水匯成小溪,匯成河流,匯成江、海的途徑。講到子宮位置的“艱難”就要聯(lián)想到胰腺位置的“舒服”。

4 重視知識的趣味性

學習受一定動機支配,學習動機中最現(xiàn)實最活躍起主導作用的往往就是興趣,興趣來源于知識的趣味性。將枯燥的知識趣味化,將深奧的道理簡單化,使學習收到事半功倍的效果。

如講授胰腺的位置和毗鄰時,可將胰腺看成是一個懶漢,它整天總是橫躺著,拿十二指腸下部作枕頭,拿胃來作屏蔽,將“腳”蹺到脾門上,但他并非在睡大覺,而在不斷地分泌胰液、胰島素、胰高血糖素。講授子宮的前傾前屈位時,可擬為“低頭哈腰”。講授解剖學姿勢時,學生可做一個標準姿勢,邊做邊學,讓學生記憶猶新。

5 適當聯(lián)系臨床

學習解剖學的目的就是要服務于臨床,而聯(lián)系臨床又能更好地促進解剖學的學習,因此,在人體解剖學的教學中適當?shù)亟Y合臨床知識,可以調(diào)動學生的積極性,又可使課堂變得活躍,增加學生的求知欲,還可滿足學生對臨床(疾病)的好奇心,教師在講解時與臨床應用相結合,并有針對性地提出問題,圍繞問題開展解剖學相關知識教學,不僅能提高學生學習興趣,促進理解、拓寬思路,同時能使學生加深記憶,例如以腎結石滯留易發(fā)生的部位的臨床問題,引出對輸尿管三狹窄的解剖學知識的學習;以闌尾炎手術切口的臨床問題,引出闌尾麥氏點和闌尾根部體表投影的解剖學知識的學習;以胸膜腔積液引流部位的臨床問題,引出肺和胸膜下界解剖學知識的學習等。這樣把基礎知識和臨床應用有針對性地結合起來,有效地開展教學,有利于學生對解剖學知識的記憶。

總之,在解剖學教學中,要記憶的東西很多,提高記憶力的方法也多,諸如將所要記憶的知識編成簡潔明快,順口押韻的歌訣等;因此,教師和學生在教學、學習中要積極思考,善于總結,應該重視學習的直觀性、內(nèi)容的規(guī)律性、學習的聯(lián)想性、知識的趣味性、適當聯(lián)系一些臨床知識,提高學生學習的記憶力。

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[2]林麗,任安經(jīng),袁文俊.充分利用第二課堂活動提高醫(yī)學生素質(zhì)與能力[J].醫(yī)學教育探索,2007,6(5)：420.

[3]于天夕.淺議學習人體解剖學的記憶方法[J].四川解剖學雜志,2009,17(4)：68-69.

[4]張占棟.如何學好人體解剖學[J].考試周刊,2010,1：239-240.

薛亞忠(1965.3),男,高級講師,從事人體解剖學教學工作。