堅持以人為本 提升作文水平

朱維珍

（隴西縣南安中學，甘肅 隴西748100）

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。 但作文的教與學歷來是師生共同感到棘手的問題。 教師感到作文難教，學生感到作文難寫。毋庸諱言，作文教學的現狀不容樂觀。 筆者認為，要改變現狀，提高作文教與學的水平，必須從以下三個方面做出不懈的努力。

1 作文教學要堅持“以人為本”的理念

新頒布的《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，寫作教學應“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”作文本應是學生洞察社會、觀照自然、感悟生活、審視自我、抒寫感受的一件樂事和趣事。但在應試教育的重壓下，我們卻有意無意的，有形或無形的給學生作文帶上手銬腳鐐，使學生感到作文是一件難事和苦事。

要走出困境，開拓作文教學的新天地，當務之急就是要打破清規戒律，解放學生的心靈，讓生活的青枝綠葉滋潤學生的文思，讓生活的原汁原味浸透學生的心靈，使“我”成為作文教學的靈魂，使作文成為學生傾吐心聲的一塊芳草地。 作文時， 要求學生根據自己的意愿、興趣、愛好去抒寫，去張揚自己生命的個性，我筆寫我口，我筆抒我情，使其思想、情感、靈魂能镕鑄于作文中。使其文字里行間能跳動一個鮮活的“我”，閃耀生命的美麗，激蕩靈魂的呼喚，體現對社會、人生、自我的思索。

在評價批閱學生的作文時， 筆者把自己作為與學生平等的生命個體去聆聽學生的心聲，去關注學生的生活、心靈和思想。 因此，每當給學生作文下評語時，我很少以“立意不新”、“結構散亂”、“層次不明”、“語言啰嗦”等生硬而冰冷的詞語來評價。 而更多的時候是多給他們人文的關懷，使自己的筆端常蘸感情，把理解和尊重，傾聽和激勵融于評價之中。作文的評語真正成了師生之間進行交流和對話的“終南捷徑”。

經過堅持不懈的努力，學生漸漸喜歡上了作文，視寫作為表達生命感受的最佳方式。

2 作文教學要重視學生能力的培養

要提高學生的寫作水平，能力的訓練必不可少。 《標準》要求學生作文時，能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式，并努力學習綜合運用多種表達方式。 要達此目的，筆者認為，在能力培養中，專項訓練更為有效。 譬如，訓練學生分析問題的能力，提高其認識水平我覺得把一個問題的兩個方面對舉起來加以研究，縱橫比較，談觀點、擺看法，效果較好。有一次作文， 筆者出了這樣兩道題：（1）“再窮不能窮孩子”；（2）“再富不能富孩子”，讓學生作文時任選其一。 根據作文的情況看，大多數學生都能談出“不能窮”與“不能富”的道理，并能進一步探討出其原因皆出于父母對子女的一個“愛”字。 此種能力的形成，就是因為平時經常性地注重了對學生分析、研究問題的能力的培養。再如，對學生聯想與想象的能力進行培養時，筆者指出：聯想與想象是文學的雙翼，具備了這種能力，我們寫作時就能做到“思接千載，視通萬里”、“精騖八極，心游萬仞”.作文時，筆者就有意識地進行了這方面的強化訓練。 八年級第一學期，筆者先后讓學生改寫王維的詩《山居秋暝》和馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》等為散文，通過聯想，讓學生再現作品中的畫面和意境。八年級第二學期， 筆者又出了這樣兩組題目：（1）“朝陽·桃花·流水·少年”；（2）“夕陽·桃花·流水·老人”讓學生進入情境后，通過聯想和想象當堂完成。作文很快交了上來，從學生作文情況看，很多學生都能想到朝陽正昭示少年的生活充滿生機， 一樹樹正艷的桃花正是少年的倩影，流水正象征了少年的歡快，第二個題目，有位學生這樣寫道：

“往事如煙，一切卻都如當年，仍是這桃花艷如霞，仍是這魚戲清溪中。 只是昨日的朝陽，已被時光雕塑成夕陽紅；只是當年的小桃樹，浸泡在時光的流水中，膨脹得如此粗壯；只是當年稠密亮澤的烏發，已成稀疏枯萎的秋葉；只是……不，桃花依舊，清溪依舊。 只是昨日桃花所孕育的青春夢想已不再，只是夕陽中又添幾份對人生的感悟……仍是不減當年情，仍是……

桃花依舊，流水依舊，

夕陽無限好，只是近黃昏。 ”

這樣的作文，可以說是聯想和想象融于其中，做到了情文并茂。批閱這樣的作文，誰又能不喜上眉梢呢？

3 作文教學要研究作文批改

《標準》指出，學生要“能獨力修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。語文教師深知，對學生的作文“全批全改”，“精批細改”，客觀地說是為了應付領導的檢查，給家長看的，對學生作文水平的提高實際意義并不大。 葉圣陶先生說：“老師改作文是夠辛苦的。 幾十本，一本一本改，可是勞而少功。 是不是可以改變方法呢？ 我看值得研究。 ”

從提高學生作文水平的角度出發，從提高語文教學水平的角度出發，從改革作文教學的角度出發，從無效勞動中把教師解放出來的角度出發，作文批改的方式確應變單一為多元。

（1）對剛接的新班，第一學期作文全批全改，全面掌握每個學生的作文水平，從第二學期開始，將每班學生按其作文水平好、中、差搭配，分成六個小組，一次重點批閱兩個小組，其它只閱不批。

（2）提出作文批改的方法與標準，兩班學生交換批閱。要求學生批改時認真細致，批語后邊署名，并畫上等級或分數。 作文交上來后，教師再抽出兩組重點評閱，一方面檢查評改的結果，一方面為教師講評提供材料。

（3）每組選出二至三名作文程度較好的學生，對本組同學的作文進行評閱，然后讓其選出有特色的和較差的作文各3 本，推薦給教師，再由教師重點評閱。

（4）當面批改，重點評閱，分析優缺點。

（5）印發較優秀或較差的作文，以小組為單位討論，在教師指導下，集體評閱，明確得失優劣，以供學生借鑒。

作文批改不拘一格，多管齊下，可以在解放教師的同時，使教師能有時間充分地研究作文教學，指導作文教學，從而，切實提高作文教學的水平。

如何堅持以人為本，注重個性發展，提高作文教學的水平，是一個尚待語文教師不斷探索的課題。 以上嘗試，以期起到拋磚引玉之作用。