高職經濟數學基礎分層教學的探索

朱雪芳

(臺州廣播電視大學 高職學院，浙江 臺州318000）

成人脫產學生是電大教育的一部分，他們大多來自職高、中專和參加普通高考成績未上線的高中畢業生，生源的多樣性導致了他們的數學基礎差異很大。如何在數學基礎參差不齊的學生中開展更有效的經濟數學課堂教學，分層次教學是一種很好的選擇。

1 經濟數學基礎分層教學的必要性

1.1 內在因素

學生的差異性，不僅表現在數學基礎知識不同,還表現在學習目的、知識接受能力和心理因素等方面的不同，來自普通高中的學生由于沒有考上普通高校，心理落差非常大,他們進入電大學習大多是一種無奈的選擇；來自職高和中專的學生有些是希望進一步提升自己的學歷層次,為以后就業奠定基礎，該部分同學具有較強的學習動力,他們希望學好基礎知識,掌握一定的專業技能,以便將來有更廣泛的社會適應能力；還有一些學生則是由于社會環境和家長的逼迫不得以前來就學，他們大多僅為混一張文憑；由于學習目的的不同,導致了他們的學習態度和學習積極性存在較大差異。

1.2 外在因素

經濟數學基礎是電大經濟類的一門基礎課程, 學好這門課有利于培養學生的邏輯思維能力,提高學生的數學修養,為學生后續課程學習提供必要的數學知識和方法,也為他們日后從事相關專業工作以及將來的繼續學習奠定良好的基礎。眾所周知，數學具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和強大的系統性等特點,是學生普遍認為枯燥而難學的一門課程,因此大部分學生對數學望而生畏。 由于數學的學習跟學生原有的基礎有很大的關聯，新知識的獲得是在學生以往掌握的數學知識的基礎上, 運用已建構起來的智力和能力進行內部智力活動而實現的。 因此數學學習過程中,如果其中某一部分知識沒有掌握好,再學習新的知識就會產生困難, 這樣基礎不同的學生學習進展差異就很大，這就會直接影響到學生學習興趣的保持和學習主動性發揮，進一步拉大不同學生的學習差距。 面對數學基礎參差不齊的學生，教學也應當有差異，即教師的教要適合學生的學。 因此在教學中要創設一種促進不同層次的學生在原有基礎上得到較好發展的機制, 以達到因材施教的目的。

因此，由于學生數學基礎知識的差異性，不論是從學生本身的角度考慮，還是從數學的學科特點考慮，經濟數學應該進行分層教學。

2 經濟數學基礎分層教學的實施

2.1 學生分層分組

在經濟數學教學中運用分層教學，首先對學生分層，教師可以通過問卷調查和測試等方法，對全班同學在智力因素和非智力因素兩方面包括學習習慣、學習個性、綜合素質等進行個案分析，依據個案材料，對全班學生進行科學合理的層次劃分，可將學生分為ABC 三個層次，A 層為學習較好，B 層為學習一般，C 層為學習較差， 在分層的基礎上再將不同層次的學生以3—5 人組成異質學習互助小組. 小組合作中要把好中差的學生混合在一起，保證組內異質，組間同質，這樣可以讓學生在組內利用差異資源，彼此協助，互相合作，保證不同層次、不同興趣、不同數學基礎的同學補長取短，最終達到共同進步。經過一定階段的學習后， 根據學生的學習情況和表現可進行層次的變動，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性,使他們能做到主動發展、全面提高。

2.2 教學目標分層

結合學生的分層情況,對教學目標進行分層,教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的學習目標，有針對性地教給學生不同水平的知識與學生原有的認知結構相適應。 本著電大高職高專以應用為目的、以必需夠用為度的教學原則，根據各層次學生的學習水平制定不同的教學目標。對A 層學生注重啟迪思維，提高能力,培養其較高的數學素質和自學能力,能靈活運用所學知識和方法解決實際應用問題；對B 層學生要求能理解教材中的基本概念和定理，著眼于知識的掌握，使其形成良好的學習習慣和有效的學習方法,注重激發學生的學習興趣與學習積極性；對C 層學生注重數學基礎知識的教學,使學生能模仿例題,會做一些簡單的習題，幫助學生改進學習方法,減輕學生的“畏數”心理，逐漸增強學習數學的自信心,上課做到能夠認真聽講。

2.3 課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在。 課堂教學中要堅持“教學目標起步低層、面向中層、顧及高層”的施教原則，保證B 層學生在聽課時不等待，C 層學生基本聽懂，A 層學生能得到及時輔導， 使不同層次的學生都能積極參與。 整個課堂教學設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”,通過激發各類各層次學生的學習興趣，使各層學生的學習成績都得到相應的提高，從而達到有效實現教學目標的目的。

3 分層教學實施的效果

由于秉承正確地教學理念和教學方法，筆者通過經濟數學分層教學的嘗試,在教學實踐中已初步收獲分層教學的成效。

3.1 分層教學提高了學生的學習興趣

分層教學法的實施,避免了一部分學生由于跟不上進度而在課堂上無所事事,也避免了一部分學生由于內容簡單不屑學習,同時也保護了學生學習的積極性。 各層次學生都能學有所成、學有所獲,都能體驗到學習的樂趣,體驗到進步的喜悅,學習品質得以逐漸優化,學習興趣不斷加強。

3.2 分層教學提高了課堂教學效果

分層教學充分考慮了各層次學生的知識水平,在課堂上保證了各類學生都能積極參與教學活動,教師的主導性和學生的主體性之間互動增強,師生之間教與學的關系也變得更為融洽,對課堂教學起到了很好的促進作用,從而提高了課堂教學的效果。

3.3 分層教學讓不同層次學生都得到應有的發展

分層教學強調面向全體學生,根據學生的基礎和能力,確定與各層次學生的實際情況相適應的教學目標,確保教學與各層次學生的學習水平相適應,并不斷向更高層次的學習水平發展。 通過分層教學,較好的學生在原有的基礎上有了進一步的提高,較差的學生提升了學習的自信心。 總之，通過分層教學,使不同層次學生在原有水平上都得到了不同程度的提高和發展,達到了保好、促中、補差的作用。

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