電子產品在高校教學中的應用利弊分析

肖玉玲

（江蘇理工學院 商學院，江蘇 常州 213000）

電子產品的普及對傳統高校教學帶來了新一輪沖擊。手機、電腦、U 盤、投影儀、復印件等等電子產品的應用與黑板粉筆、記筆記的傳統方法相比有何利弊呢？現分析如下：

1 電子產品對高校教學的有利方面

1.1 電子產品對高校教師教學方面的好處

1.1.1 方便快捷

教師只要備好課，手拿一張U 盤，一個學期的教學內容盡在其中。教材內容、案例分析、課后思考題都可以隨手演示出來，一節課可以講很多內容，省時省力。

1.1.2 對教師身體健康有利

教師再也不用每天吸粉筆灰了，肺癌的幾率大大減少。

1.1.3 效率高

U 盤里的教學內容可以隨著時代的發展每年更新，與時俱進。每年就上一年的U 盤內容與客觀實際來刪除、補充、增減，這些工作都是在網上進行，非常便利，且比手書效率高，不用破壞PPT 或教案的大體框架。

1.2 電子產品對高校學生學習方面的好處

1.2.1 節省時間

學生不用忙著記筆記，可以集中注意力認真聽講，聽到重點處可以選擇簡單做筆記、拍照、拷貝文檔等方面，聽課效率高。

1.2.2 節省紙張

目前全球提倡綠色革命，高等教育同樣也提倡厲行節約，減少浪費。

盡管如此，本人作為一名在高校一線工作了近20年的高校教師，仍然覺得電子產品對高校師生來說，弊大于利。

2 電子產品對高校教學的不利方面

2.1 電子產品對教師教學方面的弊端

2.1.1 效果差

許多學生被老師一節課放十幾頁或幾十頁的PPT 看得眼花繚亂，有的內容還沒有消化吸收，老師已經放到下一頁了。學生的這個問題沒有解決，下面的問題就更難理解了，而這時候學生手中有沒有筆記以便于課后慢慢去消化，這樣一個個疑難問題堆疊起來，導致這門課沒有學好學透。

2.1.2 嘩眾取寵

有的老師的PPT 或教案做得很美，彰顯其計算機水平高，但是重點不突出。學生很可能被演示文稿的制作水平所折服，認為這個老師很時尚，但是到了期末復習時，回歸教材，對整個學期老師所講授的教學內容大腦一片空白。再加上有的老師的演示文稿與教材出入很大，導致學生難以復習，考試成績不盡人意。

2.1.3 對電子文檔依賴性太強

我們知道，不管是紙質文檔還是電子文檔，其目的都是教學輔助工具，高校教學的根本目的是排疑解惑，教會學生學習方法，培養學生的創新能動性。很多老師上課只是放放PPT 或其他電子文件，仍然是滿堂灌，不注意培養學生獨立思考能力。

2.2 電子產品對學生學習方面的弊端

2.2.1 注意力不集中

教師如果一直在放電子文稿，長期以往，學生難免覺得枯燥無味。很多學生上課時要么趴在桌上睡覺；要么找借口曠課或遲到早退；要么在低頭玩手機。真正認真聽講的學生不多。

2.2.2 創新能力得不到培養

老師仍然是“一言堂”、滿堂灌，學生上課沒有壓力，有的老師基本上是在講臺上自言自語。這種教學不能互動的講授模式，導致學生四年本科念下來，學不到知識技能，創新能力得不到培養。

2.2.3 教學效果差

很多高校老師一直在抱怨：現在的學生學習的自主性太差，學習態度不端正，自學能力太差等等。誠然，部分學生是有這些方面的缺陷，可是，高校教師為什么不能扭轉這種現狀？我們知道，在高校教學過程中，教師是主動者、引導者，學生是被動的，是受教育者，高校教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，更重要的一大職責是引領他們即將踏入社會這所大學。所以，在傳授知識與技能的過程中，高校教師要言傳身教，培養學生的創新能力、獨立思考能力，增強學生學習的主動性，健全學生人格，提升學生的思想道德水平。

3 21 世紀的今天高校教學新模式

3.1 從教師的層面，高校教師在授課中應注意以下幾點

3.1.1 有選擇地使用多媒體

今天，高校教師似乎體會到了多媒體教學的甜頭，于是，人人申請使用多媒體，導致許多高校多媒體教室不夠用。其實，并非所有的課程都適用多媒體。第一類課程比如像外語、數學、大學語文、物理、化學、政治類等基礎類課程，還是主要依靠傳統的黑板粉筆教學，教師先板書，后講解，學生邊聽講、做筆記，邊理解消化，課后再復習。這種傳統教學方法對基礎類課程教學還是非常有效果的。第二類是專業課程，適當使用多媒體，比如說市場營銷、國際貿易、人力資源等課程，既要用傳統的黑板粉筆講解，學生在筆記本上記重點，又要用投影儀放一些重要的案例分析、布置課后思考題，這樣減少了板書量，節省時間。所以，這類課程是兩種教學手段兼用，以傳統教學模式為主。第三類課程，比如機械工程、設計類、藝術類、計算機類等課程，偏重于多媒體教學，有的課程直接在實驗室教學。

3.1.2 明確教學目的，使學生由“要我學”變成“我要學”

高校教師一定要區分大學教學與中小學教學的差異。大學生歷經12年的應試教育，進入大學，實際上是進入社會各界的實習期。所以，大學教育培養的是學生的知識與技能、獨立思考能力、學習方法以及為人處事。高校教師要充分調動學生的學習積極性，授課生動幽默，增強學生學習興趣。理論與實踐相結合，學以致用，把書本知識學活，甚至讓書本知識馬上變成經濟效益。

3.1.3 改革教學手段與方法，杜絕“滿堂灌”

在教學過程中要師生互動。比如說講到一個專有名詞，教師要深入淺出，用大量生活中人人皆知的實例幫助學生理解、掌握，然后請一些學生列舉出其他實例，一直到每個學生都懂得這個概念為止。切忌貪多求快，蜻蜓點水、浮光掠影般授課。

3.2 從學生層面上講，大學生在聽課中應注意以下幾點

3.2.1 就具體課程而言，如果這門課老師使用的是傳統教學模式，學生仍然要記筆記，“好記性不如爛筆頭”，勤于動腦與動手。上課就是上課，手機關機或靜音，踏踏實實地學習；如果任課老師選擇了多媒體教學，上課更是要緊跟老師的思路，下課時可以用手機拍照重點教學內容，或是在老師的允許下，用U 盤拷貝下老師的授課內容。有的同學到了期末才拷貝授課內容，或復印同學的筆記，這種方法不可取。可能這種方法應付考試還可以，但是大學生并非只求及格，而是為了學習知識、技能和學習方法，培養自己的獨立思考能力和為人處事能力。

3.2.2 端正學風，明確學習目的。許多大學生進入大學前一定要購置手提電腦、手機、MP4 什么的，有的甚至家庭條件差還逼著父母買，其實沒有必要。有些國內著名高校規定：大一新生不準帶手提電腦，是很有必要的。因為大一、大二基本是學習基礎課，手提電腦除了方便學生玩游戲、看碟片外，對學習幾乎沒有幫助，甚至像鴉片一般害得自控能力差的學生補考甚至退學，可以說電子產品是浪費學生時間的一大罪魁禍首。手機方便學生與人聯系，但是有許多學生成為“手機控”，幾分鐘不看手機就難受，根本無心聽課。且不斷響起的手機鈴聲經常打斷老師的上課思路。所以有的學校大學生在上課伊始自動上繳手機，保持全神貫注地聽講，這是值得提倡的。至于說MP4，對大學生來說可有可無，家庭條件允許的可以豐富業余生活，家庭條件不好的同學完全沒有必要購置。即使有了MP4，最好不要帶到教室里去。寢室是個公共場所，在不打擾室友的情況下可以聽音樂。

總之，電子產品只是教學的手段，不是目的，而教學手段是為教學目的服務的。高校教師在傳統的黑板教學與今天的多媒體教學這兩種教學方法的選擇方面，應該是把兩種教學方法很好的融合，而不是對立起來。兩種教學方法各有利弊，即使到了21 世紀的今天，高校教師仍然不應該完全拋棄粉筆黑板刷，一窩蜂地搶著用多媒體。大學生要充分利用電子產品的方便快捷，為自己節省時間，講求學習效率。但是不能完全依賴電子產品，或癡迷于電子產品而影響學習，必要時仍然要記筆記，動手動腦，課前預習——認真記筆記——課后復習鞏固這一套學習流程永遠不過時。