基于大學生就業能力提升的高校就業指導課程創新探索

柳海萍

摘 要 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出促進以高校畢業生為重點的青年就業的要求。從大學生就業指導的角度分析大學生就業能力提升的重要意義，從課程內容、授課形式和師資力量構建大學生就業能力提升體系，探討基于大學生就業能力提升的高校就業指導課程創新途徑。

關鍵詞 就業能力 課程 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

College Career Guidance Curriculum Innovation Exploration Based on Improving the Employability of College Students

LIU Haiping

（College of Business and Trade， Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract "CPC Central Committee on deepening reform of the overall number of major issues" rose to promote college graduates focus on youth employment requirements. From the perspective of college students career guidance is important to enhance the employability of university students from course content， teaching form and college teachers to enhance the employability of the system built to explore innovative ways to university-based career guidance programs to enhance the employability of university students.

Key words employability； course； innovation

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出“全面貫徹黨的教育方針，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“創新高校人才培養機制”，“健全促進就業創業體制研究”，及“促進以高校畢業生為重點的青年就業”。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”，并強調要“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。中國教育處于“應試教育”向“素質教育”的重要轉變中，作為旨在幫助大學生樹立職業規劃觀念促進大學生就業的就業指導課程更需要注重就業能力的培養和提升。

就業指導課是一門實踐性、應用性的綜合性課程。探索在實際教學中最大限度地提高學生的就業能力，促進以大學生就業能力提升為目的的就業指導課課程改革創新必要且意義重大。

1 基于大學生就業能力提升的就業指導課程創新需遵循的要求

（1）以學生為本，實施素質教育。就業指導課程的創新要圍繞學生，突出學生的主體地位，培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，引導學生自覺樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，全面實施素質教育。（2）以提升就業能力為目標。就業指導課程創新要以提升學生的就業能力為目標，引導學生開展科學的職業規劃，客觀認識自我和職業環境，以“人職匹配”指導自己從專業知識、職業技能、職業素養、求職營銷等方面著手提升就業能力。（3）從課程建設的高度以發展的理念進行創新。從課程建設的高度，實現就業指導的專業化和職業化。就業指導是一門系統的學科，應分配固定的課時貫穿大學四年，同時因為課程的理論性和實踐性，其教學不同于傳統的課堂授課，要通過課內重理論課外重實踐的形式來實施。因其教學內容的綜合性，要建設一支專兼職結合的高素質教師隊伍。

2 大學生就業能力為導向的就業指導課課程創新

促進大學生就業能力為導向的就業指導課程創新，需拓展就業指導課堂空間，把大學生就業能力培養納入各科課程體系，加強就業能力培養的學科滲透，靈活運用兩個課堂，同時加強政府、高校、社會的聯系，有效利用多種資源，建立完整的就業能力培養體系。重視專業教師在學生就業能力提升中的作用，充分發揮其專業優勢，促進以專業就業能力為方向的課程改革和創新，在學科滲透中提升學生的就業能力。重視以就業能力提升為主題的社團活動、勤工助學、實習、見習等實踐活動，挖掘活動中就業能力的開發和培養潛力，并指導學生根據自己的職業意向，發揮主觀能動性強化個人的就業能力。

2.1 結合專業特點創新課程內容，兼顧學生的整體和個性差異

以河南省大部分高校為例，選用的教材是河南省高校就業指導統編教材編寫組編寫的《大學生職業發展導論》。①特點是理論性、普適性強。但在具體的教學中，各高校各院系各專業可根據自己的辦學特點、專業特點、校情、學情，編寫適合自己院系專業的教學大綱，補充以專業為導向的就業指導課程內容，如職業素養，職業道德的內容中結合院系專業的特點進行相應的補充，以利于大學生能力的提升；在就業心理部分，針對高校中的特殊群體，如經濟困難、心理困難、身體殘疾的學生，相應地補充心理健康知識，幫助特殊學生進行心理的調適，增強自信，增強就業能力。以鄭州航空工業管理學院國際經濟與貿易專業為例，未來就業崗位可以概括為各類進出口業務工作、報關等國際物流工作和財務類工作等，要求的就業能力包括良好的人際交往能力、語言溝通能力和流利的英語口語。就業指導課就在原來的基礎上，重點加強了這三方面從基本理論到實踐的培訓內容，在課程設計、教學目標、教學任務上都有所突出。endprint

2.2 以學生為本，靈活運用教學方法，促進就業能力培養

靈活運用課內課外兩個課堂，以學生為本，靈活運用案例教學法、視頻教學法、情景模擬法、討論法、錯位教學法等多種互動法，②充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者。例如講授職業生涯規劃時，請同學們課前搜集通過合理規劃職業生涯在職場中取得成功的例子，以及規劃不合理導致失敗的例子，在課堂上引導大家思考什么是職業生涯規劃，怎樣進行職業生涯規劃，并請同學們分析身邊的職業生涯規劃的例子，從而加深理解職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的重要性。講解職業禮儀的知識時，我課前通知四位同學，在課堂上要做授課者并分別講解名片禮儀、電話禮儀、握手禮儀、介紹禮儀和著裝禮儀的內容，要求采用多媒體教學（PPT），每人十五分鐘，教學方法自己靈活把握。課堂開始前，我要求學生認真參與，仔細聽講，找出授課者從穿著到儀態等出現的問題并討論。在講面試技巧的知識時，我采用小班授課法，運用情景模擬法，課前請10名同學結合本專業的就業形勢，5名同學做面試官，5名同學分別作面試者，提前了解面試程序及可能出現的問題。課堂上實施面試招聘的情景模擬，組織學生討論面試者是否遵守職業禮儀，回答是否完美，怎樣做到更好等。通過學生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，學生的溝通能力、組織能力和團隊合作能力在有限的時間得到很大的鍛煉，學生的主體地位得到突出，更多的學生愿意參與到就業指導課堂中，其就業能力也得到提升，大大增強了就業指導課的效果。

2.3 有效整合師資力量，提高教師教學水平，促進就業能力提升

師資隊伍的選擇應根據教學內容來確定。大學生就業指導課是一門應用性很強的綜合課程。從課程的內容結構上，包含職業生涯規劃，職業素養提升，就業政策和技巧及創業指導四部分，從學科結構上，涵蓋了管理學、心理學、教育學、社會學、經濟學等多學科。首先，這些知識由某一類教師全部教授效果并不理想，需安排不同層面的教師資源。通過長期的教學實踐，本文認為建立以院系從事就業指導課的專職教師為主要授課人，專業教師或專業領域內的成功經驗人士為輔的合作教學方式會起到良好的效果。即以專職老師為主線，貫穿大一到大四課程始終，同時充分利用專業教師和社會相關領域專家等校內外資源，合理規劃課程安排。從師資結構看，加強專業教師、輔導員和主管學生工作的職能部門在學生就業指導方面的結合度，創新就業指導課堂的師資力量，以促進大學生就業能力的提升。專業教師工作在學生專業教育的第一線，了解學科的專業結構、專業前景、學生須具備的專業素質；輔導員主管思想政治教育和學生工作，同時多數還擔任著就業指導課專業教師的角色，熟悉學生的學習特點、心理特點和能力；主管學生工作的職能部門主要負責和學生相關的日常工作。這三方的有機結合，有效整合了校內資源，拓展了就業指導課堂的發展空間，利于學生就業能力的提高。

高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，這既降低了創業課程的有效性，也是制約高校創業教育向深層次發展的瓶頸。③目前對于創業指導課程建設的研究成果已有不少，借鑒創業指導已有的研究成果強化創業教育課程需要我們以大學生就業能力提升為出發點和目的，把握創業教育的實踐性、創新性、綜合性，培養專職教師的創新素質、拓展創業知識結構、增強綜合能力。教師要與時俱進，通過理論學習、師資培訓、創業園和企業實地考察等多種途徑提高自身創業理論水平，提升創業體驗，做到理論與實踐的統一，增強創業教育的教學效果。

2.4 就業指導課程與思想政治教育相結合

堅持思想政治教育與就業指導全程結合，突出理想信念教育、民族精神教育、職業道德教育、創新創業教育在就業指導中的開展。以理想信念教育指導學生立足現實樹立遠大理想。以民族精神指導學生樹立愛國主義和集體主義，倡導實現個人價值和實現社會價值相結合，增強社會責任感和奉獻精神。開展職業道德教育，使學生自覺按照職業道德規范行使職業權利，養成職業習慣，提高職業素質，完善職業道德、人格和品質，培養學生的敬業、誠信、合作意識。開展創新創業教育，拓展學生的就業視野，通過建立創業教育社會實踐基地，搭建創業人才培養載體和平臺，開展創業相關實踐活動等，全員參與培養學生的實踐精神、探索精神、創業能力，提升就業競爭力。

2.5 充分利用新媒體，開展就業指導課新課堂

隨著經濟發展，新媒體以資源豐富、傳輸快捷、信息容量大、覆蓋面廣闊、形式多元化、交流性強、不受時空限制等優勢拓展了教育新空間，構建了教育新平臺。④以手機、網絡（QQ、飛信、微博、微信）等建立多媒體就業平臺開展就業指導新課堂。（1）開設“就業信息、就業政策、專家解惑、擇業技巧、職業測評、就業心理”等欄目，共享有效資源，促進大學生就業能力提升。（2）開展以“語言表達、團隊協作、應變能力”等為鍛煉目標的擂臺賽，吸納全校學生自主參加，對學生開展針對性的就業能力鍛煉。

本文受到河南省科技廳軟科學計劃項目（ 編號：142400 410517）資助

注釋

① 河南省高校就業指導統編教材編寫組.大學生職業發展教育導論[M].鄭州：河南出版集團，2007.

② 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

③ 何淑貞，徐玉成.高職創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013（1）：148-149.

④ 尹曉敏.微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰與應對[J].思想教育研究，2011（2）：49-52.endprint