以跨界項目為載體構建設計專業創業教育平臺的探索

黃志雄+洪歆慧

摘 要：設計本身具有交叉學科的性質，使得設計專業的創業教育較其它專業面臨更大的機遇和挑戰。在這樣的背景下，我們提出以“跨界項目”作為載體構建設計專業創業教育平臺的設想，跨學科系統研究、跨領域聯合培養、跨地域交流互動，把“跨界”這種包含價值創造、方法創新和行為策略在內的完整認識論、方法論和價值論引入設計教育體系，希望探索更具創新性、更有執行力的高等院校設計專業創業教育模式。

關鍵詞：創業教育 設計 跨界項目

一、創業教育的核心目標

創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。早在1999年聯合國教科文組織就提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”如今，創業教育已成為我國高等教育模式改革的新趨勢，培養創新創業型人才在當前教育界形成了廣泛共識。

創業教育是促進學生創業素質全面提升的教育，其培養目標的核心是創業精神的培養、創新意識的增強、實踐能力的提高，而不僅僅是某些特定知識和技能的傳授。在意識形態方面，創業教育注重激發學生強烈的成就動機，促進其獨立自信、積極主動；注重鍛煉學生堅韌的抗壓精神，培養其敢闖敢干、堅持不懈；注重提升學生敏銳的洞察能力，審時度勢、靈活機智……在專業實踐方面，創業教育強調培養高層次的應用型綜合性人才——具備扎實的專業基礎，能夠靈活“應用”專業知識解決項目執行過程中的各種實際問題，達到一專多能，“綜合”性地具備良好的溝通交流能力、團隊協作能力，以及嚴謹的職業操守；此外還能站在管理者的“高”度駕馭從基礎研究至策略制定，并落實到項目執行的全過程。

二、“跨界”思維下的設計專業創業教育構想

設計與社會緊密相關，是設計師在特定的社會、文化和經濟環境中進行的創造性活動。它本身具有交叉學科的性質，涉及人類學、社會學、工程學、經濟學、心理學、文化學、美學、藝術學等多個學科門類。此外，先鋒思想和開放風氣所帶來的數字化、全球化的設計思潮沖擊，使得設計專業的創業教育面臨較其它專業更大的機遇和挑戰。在這樣的背景下，我們提出以“跨界項目”作為載體構建設計專業創業教育平臺的設想，跨學科系統研究、跨領域聯合培養、跨地域交流互動，把“跨界”這種包含價值創造、方法創新和行為策略在內的完整認識論、方法論和價值論引入設計教育體系，希望探索更具創新性、更有執行力的高等院校設計專業創業教育模式。

1.建立“跨學科”系統設計思維

打破傳統學科界限，引入較大型的整合性設計項目，集成各專業教師與學生組成跨學科集團軍，在項目的研究過程中共同努力、協作攻關，逐步建立系統的設計觀，突出科學與藝術、自然科學與人文科學的結合。優化教學內容，通過開設前沿性交叉學科課程、舉辦專家講座和專題論壇，參加校際學術交流等方式，在夯實專業的基礎上，注重學生的多元化和個性化需求，促使學生在基礎知識、設計理念和項目實踐之間建立知識聯系，在藝術、人文、社會科學和技術學科之間尋找切合點；同時在商業管理、創業技能和工程技術之間建立聯系。激發學生探索新知的意愿，將“要我學”變成“我要學”，提升其自主規劃、自主學習的能力，從而具備更強的工作、社會適應性，以及開拓創新的可持續性。

2.實行“跨機構”聯合培養機制

建立校企合作聯盟，探索校企間設計人才培養、科研開發等多方位的共贏合作模式。立足區域經濟環境，吸引行業企業專家參與設計專業人才培養目標和培養方案的制定，邀請他們參與設計專業技能的教學和實踐環節的指導，促進行業企業深度參與培養過程。通過訂單培養、任務驅動、項目導向等教學方式，使學生按照企業的實際生產科研項目進行專題實踐，參與項目運行全過程，實現設計專業教學與崗位需求零距離。同時，通過產學聯合，使教師與企業深度接觸，把現實中的問題進行總結、提煉，更新設計教學理論，形成實踐——理論——實踐的良性循環，在更有效地指導學生的同時把所掌握的技能應用于實際，發揮社會效益。憑借生產機構和教育機構的跨界合作，校企雙向介入創業教育，優勢互補、資源互用，使院校和企業共同承擔起人才培養的任務，構建行之有效的設計人才聯合培養機制。

3.推動“跨地域”交流互動

在全球化的背景之下，從國內外尋找跨地域合作伙伴，引入跨文化的工作背景和跨文化的設計項目，“換位”地去感受對方關于設計方法、思維方式等的差異性，嘗試理解對方的文化并建立高效溝通的共同設計語境，協同完成設計目標。這種跨地域的協同學習與工作經驗將為學生提供了差異化的視野，嘗試從設計角度研究地域內傳統文化和生活方式在現代社會中全球化傳播和推廣的方法和途徑，有助于今后在不同文化和生活環境中開拓創新。此外，在交流互動過程中，他們將了解并尊重不同文化，也有助于建立良好團隊精神和合作意識。

三、在高校創業教育中導入“跨界項目”的實施策略

1.引入建構主義教學策略，在互動中促進創業型設計人才學習能力養成

建構主義教學策略的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

2013年1月，清華大學組織來自工業工程系、精密儀器系、美術學院和新聞傳播學院等20個不同院系的78位學生（以本科一年級新生為主），開展了一次創新性的課程嘗試——“跨學科系統集成設計挑戰”：學生被打散分成8個小組，任務是對一座由于地震而抬升出的無人小島進行“合作開發”。課程的參與者分為 “挑戰方”和“任務方”，教師和經選拔參與課程設計的學生是“挑戰方”，他們在課程前三個月開始準備活動主題及其包含的技術內容、說明文檔和工作流程，然后設計出一系列具有挑戰性的學習任務交給實際參與學習活動的學員（即“任務方”）。 “任務方”必須在四天時間內突破專業壁壘，摸索并掌握地理信息系統、物聯網技術、經濟因素分析、商業模式設計等多學科的知識體系，團隊協作建構自動化的陸海空運送系統的沙盤模型、撰寫石油城規劃方案企劃書、完成個人工作日志和團隊工作視頻記錄、制作成果匯報VCR。此外，還有法學專業同學承擔“專利局”和“法院”工作，負責受理知識產權的申請、授權和起訴。通過這樣極限的、復雜的任務設置，不僅強化了學生的專業技能，還提升了他們時間管理、事件管理和競爭合作等綜合能力，是一種頗具革命性的創新教學方法。在這樣建構主義的學習環境中，“教”和“學”的定義發生了變化 ，學生成為認知主體、是意義的主動建構者，他們不會再把自己局限在傳統設計學科范疇之下，而是把主動性學習和協作式探索作為成長基石，以更開放性的視野來看待自己的學業和事業，創造性地應用設計思維來進行資源和渠道的優化整合，創造出更大的社會、經濟和人生價值，實現創業夢想。

2.深化商業運營模式，在實踐中完善創業型設計人才的綜合競爭力

通過商業化運營的創業實踐模式，為學生創造一個良好的參與社會鍛煉的環境與條件，讓學生對設計項目涉及相關產業市場進行深入的了解，熟悉產業與市場特點、專業市場的運作程序，掌握產業的相關政策、法規。通過與產業界的密切合作，獲得創業需要的相關技術知識、系統思維、市場經營理念，在實踐中完善創業型設計人才的綜合競爭力。

2010年開始，教研團隊在視覺傳達設計專業的專業課程和畢業設計選題中有意識地引導學生嘗試旅游紀念品開發與設計項目。學校所在的福建省具有“山海一體，閩臺同根，民俗奇異，宗教多元”的旅游特色，然而與之不相映襯的是多年來沒什么變化的福州軟木畫、廈門漆線雕等傳統工藝品和走到哪兒都一樣的牛角梳、椰殼帽等土特紀念品，題材單一、形式陳舊，既缺乏濃郁的地域文化特色，又沒有鮮明的時代審美氣息，旅游紀念品設計創新也成為當地政界、學界和產業界共同關注的焦點。本著地緣和人緣優勢，項目組引入社會團體與學生分享他們長期研究整理的民俗與典故，引導學生深入挖掘區域文化內涵，拓展設計題材；引入生產企業和營銷機構與學生分享產品在生產加工、營銷推廣中的教訓與經驗，推動學生實際參與到紀念品的創意、設計、打樣、生產、銷售等實踐環節中，創新商業模式。比如，在視覺傳達設計專業的畢業設計中，引導學生從方言這一極具地域特質的元素入手，挖掘地方方言詞匯豐富、語調多樣的特色，研究其記錄、傳播地域社會風情的特質，進行旅游紀念品開發和推廣。于是一個福州籍的學生從中受到啟發，淘來《福州方言詞典》，嘗試用契合年輕人的嘻哈方式來詮釋福州方言獨特的語音和語調把“歪喜虎糾嫩”（我是福州人）、“丫霸”（好棒）、“女山壓仲”（你長得很美）作為創作素材進行視覺化的圖形和字體創意，并進行了一系列日常生活用品的設計開發，建立了自己的品牌“呀啪生活志”，畢業設計展覽時在現場和淘寶店進行同步銷售，引來福州晚報、福州電視臺、福建經濟臺、東南衛視、湖南經視等媒體的競相報料。而正是在這樣的實戰的過程中，他們經歷了產品拓展、成本控制、物流糾紛方面的諸多問題，帶著“夢想很豐滿、現實很骨感”的感嘆，在實踐中迅速成長、成熟。

四、以跨界項目為載體構建設計專業創業教育平臺的現實意義

1.營造設計人才創業實戰情境

盡管很多設計專業的大學生都有創業的意愿與渴求，但真正投入創業實踐并取得成功的并不多。這其中有一個很大的障礙就是缺乏良性的創業環境，這個環境不只是空間意義上的，還包含資金、渠道、團隊管理等方面。針對這些問題，我們嘗試從兩個方面齊頭并進：一是聯系更多的大中型生產企業和設計制作公司，將具有相當規模的跨界項目引入到專業教學中，根據企業需要靈活調整教學內容，發揮學院多專業的連動性，完善創新機制；邀請企業參與創業型設計人才培養，提供一定的設備和資金，扶持有自主創業想法的學生，共同完成產品研發，實現學生創業能力和產業市場需求“零距離”的培養目標；二是在校內外開拓建立扶植創業實踐基地，幫助在校設計專業大學生提升職業技能、找準自身定位，把少數大學生的單純盲目創業變成普遍參與的科學創業教育，使創業因子融入每個大學生的血液。

2.建立完善的創業教育模式

在課程教學中，根據不同教育目標導入不同形式的研究和設計項目，從綜合性項目的反復實踐中形成職業化的思維方式和決策能力；在課余時間里，鼓勵學生積極參加社團活動，以及創業競賽、設計兼職等社會實踐活動。比如，利用學院優勢爭取實際產品研發和品牌策劃等合作開發項目，交由設計專業學生在規定時間內完成，特別鼓勵學生以團隊合作形式完成大型項目，優秀項目或作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入企業或公司實習、工作。經過這些實踐教學環節的磨練，提高了設計專業學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。學生通過實踐懂得面對激烈的就業競爭怎樣與客戶打交道，怎樣使自己設計的作品得到客戶的滿意，更好地激發了大學生的創業意識，從而真正培養出敢于創業、敢于創新、敢于挑戰的創業型設計人才。由于學生在實踐中掌握知識，在動手中培養思維，在團隊中學會協作，也使得更多優秀創業人才脫穎而出。

3.提升師資隊伍總體水平

創業教育強調的是創新理念的激發和創新行動的引導，具有很強的實踐性，這就對師資隊伍建設提出了更高的要求。一方面，指導教師要有豐富的實戰經驗，明確把握課程的整合性與實效性，能夠根據項目進程中遇到的問題靈活地調整教學內容和教學方式，強化學生建構知識、團隊協作和項目管理能力；一方面，指導教師要有開放的設計視野，引導學生挖掘潛在性的社會需求，進行前瞻性的社會思考，推動學生在整合設計學科內資源的同時，主動去探索與其他學科交融的可能性與實現性；此外，指導教師還必須尊重學生個體間的差異，擅于挖掘學生的潛能，因勢利導地定制個性化培養方案，營造學生自我成長的空間。因此，創業教育同時也是促進教師的自我完善的很好平臺，有利于實現人才培養、設計研究和社會服務的全面協調發展，從整體上提升學校師資隊伍的水平。

結語

搭建以跨界項目為載體的創業教育平臺，引導準設計師們越出邊界、反思設計，為其在創業項目中定義核心問題、管理設計流程提供了更高層次的視角。在創業實踐過程中把握好跨界的量和度，可以將準設計師更多地聚焦在問題的解決方式上，更注重設計使用價值、流通價值、審美價值和文化價值的和諧統一，用設計思維來創造未來的新商機。

參考文獻：

[1]趙金華.創業型人才培養模式創新試驗區建設的探索與實踐[J].現代教育管理，2011（8）.

[2]閻學武.創業教育視角下的藝術設計實踐教學探索”[J].美術大觀，2011（10）.

[3]陳高明.廣義設計學觀念下的現代藝術設計教育[J].文藝爭鳴.2011（4）.

作者單位：福州大學廈門工藝美術學院

2.深化商業運營模式，在實踐中完善創業型設計人才的綜合競爭力

通過商業化運營的創業實踐模式，為學生創造一個良好的參與社會鍛煉的環境與條件，讓學生對設計項目涉及相關產業市場進行深入的了解，熟悉產業與市場特點、專業市場的運作程序，掌握產業的相關政策、法規。通過與產業界的密切合作，獲得創業需要的相關技術知識、系統思維、市場經營理念，在實踐中完善創業型設計人才的綜合競爭力。

2010年開始，教研團隊在視覺傳達設計專業的專業課程和畢業設計選題中有意識地引導學生嘗試旅游紀念品開發與設計項目。學校所在的福建省具有“山海一體，閩臺同根，民俗奇異，宗教多元”的旅游特色，然而與之不相映襯的是多年來沒什么變化的福州軟木畫、廈門漆線雕等傳統工藝品和走到哪兒都一樣的牛角梳、椰殼帽等土特紀念品，題材單一、形式陳舊，既缺乏濃郁的地域文化特色，又沒有鮮明的時代審美氣息，旅游紀念品設計創新也成為當地政界、學界和產業界共同關注的焦點。本著地緣和人緣優勢，項目組引入社會團體與學生分享他們長期研究整理的民俗與典故，引導學生深入挖掘區域文化內涵，拓展設計題材；引入生產企業和營銷機構與學生分享產品在生產加工、營銷推廣中的教訓與經驗，推動學生實際參與到紀念品的創意、設計、打樣、生產、銷售等實踐環節中，創新商業模式。比如，在視覺傳達設計專業的畢業設計中，引導學生從方言這一極具地域特質的元素入手，挖掘地方方言詞匯豐富、語調多樣的特色，研究其記錄、傳播地域社會風情的特質，進行旅游紀念品開發和推廣。于是一個福州籍的學生從中受到啟發，淘來《福州方言詞典》，嘗試用契合年輕人的嘻哈方式來詮釋福州方言獨特的語音和語調把“歪喜虎糾嫩”（我是福州人）、“丫霸”（好棒）、“女山壓仲”（你長得很美）作為創作素材進行視覺化的圖形和字體創意，并進行了一系列日常生活用品的設計開發，建立了自己的品牌“呀啪生活志”，畢業設計展覽時在現場和淘寶店進行同步銷售，引來福州晚報、福州電視臺、福建經濟臺、東南衛視、湖南經視等媒體的競相報料。而正是在這樣的實戰的過程中，他們經歷了產品拓展、成本控制、物流糾紛方面的諸多問題，帶著“夢想很豐滿、現實很骨感”的感嘆，在實踐中迅速成長、成熟。

四、以跨界項目為載體構建設計專業創業教育平臺的現實意義

1.營造設計人才創業實戰情境

盡管很多設計專業的大學生都有創業的意愿與渴求，但真正投入創業實踐并取得成功的并不多。這其中有一個很大的障礙就是缺乏良性的創業環境，這個環境不只是空間意義上的，還包含資金、渠道、團隊管理等方面。針對這些問題，我們嘗試從兩個方面齊頭并進：一是聯系更多的大中型生產企業和設計制作公司，將具有相當規模的跨界項目引入到專業教學中，根據企業需要靈活調整教學內容，發揮學院多專業的連動性，完善創新機制；邀請企業參與創業型設計人才培養，提供一定的設備和資金，扶持有自主創業想法的學生，共同完成產品研發，實現學生創業能力和產業市場需求“零距離”的培養目標；二是在校內外開拓建立扶植創業實踐基地，幫助在校設計專業大學生提升職業技能、找準自身定位，把少數大學生的單純盲目創業變成普遍參與的科學創業教育，使創業因子融入每個大學生的血液。

2.建立完善的創業教育模式

在課程教學中，根據不同教育目標導入不同形式的研究和設計項目，從綜合性項目的反復實踐中形成職業化的思維方式和決策能力；在課余時間里，鼓勵學生積極參加社團活動，以及創業競賽、設計兼職等社會實踐活動。比如，利用學院優勢爭取實際產品研發和品牌策劃等合作開發項目，交由設計專業學生在規定時間內完成，特別鼓勵學生以團隊合作形式完成大型項目，優秀項目或作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入企業或公司實習、工作。經過這些實踐教學環節的磨練，提高了設計專業學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。學生通過實踐懂得面對激烈的就業競爭怎樣與客戶打交道，怎樣使自己設計的作品得到客戶的滿意，更好地激發了大學生的創業意識，從而真正培養出敢于創業、敢于創新、敢于挑戰的創業型設計人才。由于學生在實踐中掌握知識，在動手中培養思維，在團隊中學會協作，也使得更多優秀創業人才脫穎而出。

3.提升師資隊伍總體水平

創業教育強調的是創新理念的激發和創新行動的引導，具有很強的實踐性，這就對師資隊伍建設提出了更高的要求。一方面，指導教師要有豐富的實戰經驗，明確把握課程的整合性與實效性，能夠根據項目進程中遇到的問題靈活地調整教學內容和教學方式，強化學生建構知識、團隊協作和項目管理能力；一方面，指導教師要有開放的設計視野，引導學生挖掘潛在性的社會需求，進行前瞻性的社會思考，推動學生在整合設計學科內資源的同時，主動去探索與其他學科交融的可能性與實現性；此外，指導教師還必須尊重學生個體間的差異，擅于挖掘學生的潛能，因勢利導地定制個性化培養方案，營造學生自我成長的空間。因此，創業教育同時也是促進教師的自我完善的很好平臺，有利于實現人才培養、設計研究和社會服務的全面協調發展，從整體上提升學校師資隊伍的水平。

結語

搭建以跨界項目為載體的創業教育平臺，引導準設計師們越出邊界、反思設計，為其在創業項目中定義核心問題、管理設計流程提供了更高層次的視角。在創業實踐過程中把握好跨界的量和度，可以將準設計師更多地聚焦在問題的解決方式上，更注重設計使用價值、流通價值、審美價值和文化價值的和諧統一，用設計思維來創造未來的新商機。

參考文獻：

[1]趙金華.創業型人才培養模式創新試驗區建設的探索與實踐[J].現代教育管理，2011（8）.

[2]閻學武.創業教育視角下的藝術設計實踐教學探索”[J].美術大觀，2011（10）.

[3]陳高明.廣義設計學觀念下的現代藝術設計教育[J].文藝爭鳴.2011（4）.

作者單位：福州大學廈門工藝美術學院