面向非信息類專業的計算機網絡技術與應用課程差異化教學體系的研究與探索

張千 石樂義 肖軍弼 劉素芹

摘 要 文章針對計算機網絡技術與應用課程舊教學體系存在的種種弊端，提出了基于差異化視角進行教學模式改革，構建了基于差異化的課程教學新理念，形成了差異化教學體系，提高了學生的計算機網絡應用水平。

關鍵詞 計算機網絡技術與應用課程 差異化 教學新體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Exploration for Non-informational Professional

Computer Network Technology and Applications Curriculum

Differentiated Teaching System

ZHANG Qian， SHI Leyi， XIAO Junbi， LIU Suqin

（College of Computer & Communication Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）

Abstract For "computer network technology and applications" course teaching system exists old drawbacks presented the perspective-based differentiated teaching model reform， constructed based on differentiated teaching new concepts， forming a differentiated education system， improve the students' computer network application level.

Key words computer network technology and applications； differentiated； new teaching system

0 前言

隨著信息化的日益發展，計算機網絡已經產生了巨大的影響，計算機網絡已經像電力和電話一樣成為一種非常重要的基礎設施，人們的生產生活都與計算機網絡息息相關。正是在這樣的背景下，人們對計算機網絡知識的需求日益增加，在高校開設圍繞計算機網絡及應用的課程受到學生的普遍歡迎。

2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》的白皮書中將“計算機網絡技術與應用”列為計算機基礎課程體系的六門核心課程之一。隨后，很多高等院校都針對非計算機及通信類專業的本科生開設了計算機網絡技術與應用課程，2007年，結合教指委關于計算機基礎教學的基本要求，“計算機網絡技術及應用”作為選修課首次出現在我校部分院系的本科生培養計劃中。

目前，我校非信息類共有十個專業相繼開設了該課程，涉及理工文管不同學科，覆蓋大一到大四不同年級不同層次的學生。盡管一直以來，我們根據實際的教學需求，不斷調整課程結構和教學內容，但目前的課程教學中仍存在如下問題：（1）“計算機網絡技術與應用”是一門理論性、實踐性、應用性很強的課程，具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點，而非信息類專業學生學習的相關前序課程較少，基礎知識相對薄弱，從而對學習網絡應用的預期目標難以滿足，造成部分學生對課程的興趣減弱；（2）對于非息類專業學生來說，學習計算機網絡技術的目的是培養學生的基本應用技能，以及利用計算機網絡來解決領域問題的能力。同時網絡技術又是發展最為迅速的技術，所以課程的教學還必須能夠培養學生的學習能力，為以后的知識更新和可持續性學習打好基礎。因此，如何在課程知識框架設置上既要確保知識的系統性、完整性，又要突出實用性和前沿性，還需要在教學中不斷地探索完善；（3）由于授課專業、授課年級和課程性質的不同，非信息類專業的網絡課程體系在知識結構、上機實驗、課堂教學法都與專業教學有很大的差異，并且授課對象的知識層次良莠不齊，對課程的接受能力存在較大的差異。

因此我們嘗試對課程體系進行改革，將課程進行差異化教學，構建了差異化教學體系，對課程體系、課程內容、教學方法、實驗環節、配套教材等方面進行深化改革，使該課程能夠對非信息類專業不同層次的學生更具有針對性和實用性，提高學生的學習興趣，促進了我校計算機公共基礎課的改革發展。

1 教學現狀及分析

“計算機網絡技術與應用”是一門應用性、實踐性很強的課程，目前該課程的課時數總共為為56學時，其中理論學時為32學時，上機學時為24學時，授課范圍包括開設“計算機網絡技術與應用課程”的十個非計算機專業：勘察技術與工程專業、勘察技術與工程（卓越班）、地理信息系統專業、工程力學專業、信息管理與信息系統專業、會計學專業、市場營銷專業、財務管理專業、信息與計算科學專業、光信息科學與技術專業。勘查類專業在大四上學期開設該課程，市場營銷專業在大一下學期開設此課程，其余專業均在大二下學期開設，目前課堂教學主要存在以下兩個問題：

1.1 課程內容理論性較強，無法實現真正的“因材施教”

對于我校非信息類專業的學生，現行培養計劃中計算機文化基礎、應用基礎類課程主要側重于計算機操作、辦公軟件使用和程序語言設計方面，缺乏網絡課的前導課程，理論知識較為薄弱。現在絕大多數計算機網絡教材都是從計算機網絡的發展、通信基礎知識、網絡體系結構、協議、局域網組網等方面進行深入介紹。這些內容理論性強，相對枯燥，學生容易喪失學習興趣。非專業學生學習計算機網絡技術及應用課程的基本出發點是應用，所以課程內容設計應突出應用，同時又必須兼顧計算機網絡原理及基礎知識。因此，在課程知識框架設置上既要確保知識的系統性、完整性，還要突出實用性和前沿性。目前計算機網絡技術與應用的教材種類非常多， 但是針對不同專業學生的知識接受能力不同實施差異化教學， 那么就需要根據學生群體來確定教材內容，避免不同專業千篇一律使用統一教材的問題，無法實現真正的“因材施教”。

1.2 學生專業背景和知識層次不同，對課程的接受能力參差不齊

由于授課專業（理工文管）、授課年級和課程性質（必修限選）的不同，非信息類專業信息網絡課程體系在知識結構、上機實驗、課堂教學法都與專業教學有很大的差異，而課程內容大部分是計算機專業開設的“計算機網絡”課程內容的簡化，比較適合于工科專業的學生。但對于人文、經管類專業，則顯得比較艱深，且應用方面的內容偏少，內容缺乏針對性。因此，應制訂多層次、多教學模式的課程體系教學大綱，按照不同的專業和層次組織實施。由于不同專業、不同年級的學生對課程的理解能力和接受能力存在較大的差異，因此實驗能力參差不齊，所以不能采用一刀切的方式統一實驗大綱和要求，而應當根據所教授班級的專業年級、接受能力、計算機應用能力等具體情況進行實驗選取。

2 差異化教學體系的構建

為了改變上述存在的問題，我們對原有的“一刀切”的統一教學體系進行了改革，尊重學生的個性發展，構建差異化教學新體系。所謂的“差異化”教學新體系就是根據教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，用不同的教學手段和測評方法，從而獲得最佳教學效果。這種體系的構建有利于教師在教學活動中充分考慮學生的不同素質程度，因人施教，因材施教，提高教學的針對性。差異化教學體系的構建如下：

2.1 根據學生專業年級的差異性，進行學生群體的動態分層

根據學生的專業及摸底情況對學生進行分層。第一層次為網絡基礎知識比較薄弱的學生，需要將這門課程作為最基礎的入門課程來講解； 第二層次為具備一定基礎的學生， 但仍然需要系統地學習相關知識；第三層次為對計算機網絡掌握比較好的學生。在進行最基本的分層后，教師就可以針對學生的不同能力水平進行課程的教學工作。通過以往的課堂授課經驗，會計學專業、市場營銷專業、財務管理專業的學生可劃分為第一層次，勘察技術與工程專業、光信息科學與技術專業、信息與計算科學專業、工程力學專業的學生可劃分為第二層次，勘察技術與工程（卓越班）、地理信息系統專業、信息管理與信息系統專業的學生可劃分為第三層次。在進行最基本的分層后，教師就可以針對學生的不同能力水平進行課程的教學工作。為了在課堂上有針對性高效地教學，第一層次的學生需要進行網絡基礎課程的學習。第二層次的學生，針對他們有一定基礎的情況，可以提出一些綜合的要求；而針對第三層次的學生，教學目標需要提出更高的應用要求，在熟練掌握基礎知識的前提下，需要對網絡應用能力提出挑戰性的要求，對課堂內容加深擴展。學生群體的分層并不是一成不變的，上述的群體分層是按照以往課堂的授課情況進行初步劃分，在具體的差異化教學實施過程中應該是動態的，在一定的階段過后，需要根據學生的具體情況重新確定分層，從而對學生起到有效的激勵作用，更好地激發學生的學習熱情。

2.2 合理設置課程知識框架，構建多層次、多教學模式的課程體系

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異化教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。根據上述對課程和學生群體的分析，初步確定了面向非信息類專業學生的課程知識結構分為三個層次：基本原理、操作技能、應用開發，并通過與選課學生的交流，根據部分專業學生的計算機三級考試需求，將計算機等級考試（三級網絡）的相關內容加入到課程模塊中，滿足學生的實際學習需求。

按照分層次教學和因材施教的原則，建立課程的多層次教學體系，形成規范化教學大綱。探索課程知識結構和教學模式，部分推行雙語教學模式，為授課對象提供靈活的選課空間。本課程體系建設涉及不同專業、年級的理工類限選課程模塊、理工類必修課程模塊、文類必修或限選課程模塊的設置和教學模式選擇。目前我們已經將課程初步分設初級、中級和高級三種層次，并計劃在勘查專業卓越工程師班級采用雙語教學模式。

根據差異化教學的實際需要，可以在教學過程中針對不同層次的學生，采取行之有效的教學方法。在初級班側重于講解計算機網絡的入門知識和基本原理。中級班的課程可在初級班的基礎上進一步加深，并增加操作技能的演練，教師可以增加與高級班學生的交互，改變傳統的授課模式，對實用性和操作性的內容可讓學生自主操作，鼓勵學生自主創新，通過自己解決問題過程，激發學生學習的興趣和熱情.

2.3 完善實驗教學內容，形成開放式、多元化的課程實驗體系

探索和完善開放的、多元化的實踐實驗教學環節以配合差異化課堂教學，提高學生的動手能力和分析解決實際問題能力。目前我們已經開設了網絡環境配置、網頁設計、網絡協議分析、網絡服務配置、網絡漏洞檢測、局域網組網等不同層次的實驗內容，共有14個不同類型、不同難度的網絡實驗，把實驗內容分為 必選、建議選擇、自由選擇三個模塊，然后擬訂一份/可開設實驗總表。并附上每個實驗的詳細介紹以及上學期學生的選擇情況統計。教師可根據授課對象的分層情況，從已有的實驗列表中自由選擇實驗，形成不同難度的實驗組合，實現分層次的實驗教學。例如：必選課程為網絡通信電纜連接與制作、兩臺計算機之間的連接、TCP- IP常用命令、網頁制作；建議選擇的內容有TP- L INK交換機的配置，配置DNS、DHCP、W INS服務器，配置WWW 服務器，配置FTP服務器，常用網絡軟件使用；自由選擇的內容有Linux 網絡操作系統的安裝、Linux 環境下的網絡操作、配置電子郵件服務器、VLAN 劃分、VPN服務搭建等；并擬定將部分實驗設立為開放實驗（如網頁設計、網絡數據庫應用、郵件收發協議實驗、FTP文件傳輸協議實驗、遠程漏洞掃描等），并使用FLV視頻演示部分實驗內容，直觀地展現出操作過程，方便學生的重復性學習。

3 結束語

遵循“以學生為中心”的教學理念，按照因材施教的教學改革要求，改變現有非計算機專業的網絡課程的授課現狀，構建適合學生發展的計算機網絡技術與應用課程教學體系具有重要的意義。雖然這種差異化教學體系還需要進一步探索和實踐，但它可以促進學生個性全面和諧發展，提高學生的計算機網絡應用能力，提升教師的教學水平。

資助項目：（1）山東省教改項目“云模式校企合作人才培養改革”（立項編號：2012148）；（2）中國石油大學（華東）青年教師教學教改項目“《計算機網絡技術與應用》課程體系改革研究”

參考文獻

[1] 蘇根良.大學計算機基礎教學模式探討[J].中國成人教育，2006（2）.

[2] 王俊珺，蘇利萍.高職院校非計算機專業計算機基礎課程教學研究[J].科技信息2008（25）.