關于“參與式”教學法融入大學生職業生涯規劃課教學的思考

張芷婧

摘 要 隨著職業規劃教育的進入大力發展時期，大學生職業生涯規劃教育已成為高等教育體系的重要組成部分，職業生涯規劃對學生未來的職業發展至關重要。職業生涯規劃教師只有在教學實踐中不斷探索和改進教學方法，才能切實引導大學生有效開展職業生涯規劃。參與式教學法是一種新的教與學的“雙邊”關系。在大學生職業生涯規劃課教學中引入“參與式”教學法，能夠實現師生的良性互動，調動師生兩個主體在教學中的積極性。

關鍵詞 參與式教學法 大學生職業生涯規劃課 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ponder over Putting the "Participation" Teaching Method into the College Students' Occupation Career Planning Courses Teaching

ZHANG Zhijing

（HuangHuai College， ZhuMaDian， He'nan 463000）

Abstract Along with the popularization of occupation planning education， occupation career planning education for college students has become an important part of higher education. Occupation career planning is essential to the future for the students' occupation development. In order to guide students to effectively carry out the occupation career planning， the teacher should continuous explore and improve the teaching methods. The participation teaching method is a new teaching and learning "bilateral relations". Putting the "Participation" teaching method into the college student occupation career planning courses teaching can realize the teachers and students positive interaction and arouse the enthusiasm of the teachers and students of two subjects in teaching.

Key words "Participation" teaching method； college students' occupation career planning courses； teaching

高校學生通過職業生涯規劃課的學習，可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生轉變觀念，正確定位，樹立職業生涯規劃的意識，從而確立職業目標，制定確實可行的策略。目前的職業生涯規劃課教學中，仍是以傳統教學方法為準，主要以教師說教的形式，雖然在課堂上采用PPT課件，在一定程度上加深了教學過程的直觀性，但在實質上還是灌輸式的理論教學。這種教學方法削弱了大學生對大學生職業生涯規劃課的興趣，由于學生被動地接受信息，灌輸式的理論教學是單向傳遞的過程，學生的注意力是有限的，因此學生很容易感到厭倦。因此為充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，能夠使學生都投入到學習活動中，我們在課堂上引入“參與式”教學法?！皡⑴c式”教學法就是在課堂上，通過活動讓學生積極主動地參與學習，在參與活動中，師生之間的交流是平等的，學生的興趣得到了激發，自信心得到進一步加強，學生得到發展。

1 參與式教學法在大學生職業生涯規劃課中運用的價值分析

1.1 有利于發揮學生主體作用，提高學生的學習興趣

以前的教學模式總是老師教，學生學，被動接受老師所傳授的一切知識，參與式教學法是把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，讓學生從被動吸收轉化為主動快樂地學習。這種教學方法有助于培養和激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，這無形中就催促學生深刻理解教學內容，使學習成為學生主動追求愉悅身心的活動，使學生在參與教學活動過程中不斷地探究和體現主體性，不斷超越自我，提高大學生職業生涯規劃課的課堂吸引力，提高學生的學習興趣。

1.2 有利于提高學生的學習能力和合作能力

參與式教學法融入大學生職業生涯規劃課教學中是以教師引導學生相互合作、相互學習，提高學習能力為主的教學方法。這種教學法鼓勵學生與老師之間進行思想碰撞，重視學生的學習過程，改變傳統上教師單純的說教，使學生在與教師和同學交流的過程中分享知識、體驗經驗，發現新知識，提高學生自主創新學習的能力。參與式教學法多以學生相互合作的方式進行，這無形中就要求學生要融入集體中。當集體得到夸獎和肯定時，學生們會由衷地感到驕傲，并產生繼續努力的愿望，這無疑會提高學生的合作能力。

1.3 有利于磨煉自己的思想，提高辨別是非的能力

在學生進行職業生涯規劃的過程中，面對社會充斥的多種觀點，單靠教師說教無法使學生從心底信服。教師可以通過參與式教學方法，使學生在參與中磨煉自己、領悟真諦。通過在教師的引導和與同學相互討論中不斷探究，掌握批判的武器，努力分清哪些是必須長期堅持的思想原則，哪些是不良的社會思潮，提高其辨別是非對錯的價值判斷能力，提高學生的思想素質。

2 如何在大學生職業生涯規劃課教學中運用參與式教學法

2.1 情景仿真法

情景仿真法是指在教學過程中，教師根據教學目的和內容設置特定的情景，將學生的情感引入到特定的場景中，引起學生一定的情感體驗，從而引發學生理解教學內容、實現教學目的的教學模式。這種方法可以使學生感同身受地換位思考，是一種充滿活力的教學方法。比如在課堂上可以模擬就業招聘現場，教師組織學生分別扮演招聘者和應聘者，模擬現場招聘，使學生身臨其境地體會招聘的過程，使學生從角色扮演中獲得某種體驗和感悟、學會換位思考、提高分析與解決問題的能力，增進學生自我認知和職業認知的能力，進而促進學生對職業要求的思考。比如在講自我認知——價值觀時，可以采取情景仿真法在課堂上舉辦“職業拍賣會”，將教室布置成拍賣會現場，仿照拍賣流程，教師做拍賣師，學生做拍賣嘉賓，將不同類型的學生的價值觀作為拍賣品進行拍賣，引導和啟發學生分析各自的拍賣品，最終在拍賣的過程中體會正確的職業價值觀。

2.2 頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種在學生中迅速分享看法、生成觀點的教學方法。這種教學方法很好地活躍課堂氣氛，使學生共同思考，盡情地、沒有拘束地發表自己的觀點，充分重視每一位學生的觀點，發揮學生的創造力、想象力和發散性思維，任何人的觀點都被認為是重要的，避免價值判斷，使所有人都樂于參與。比如在講如何制定大學生職業生涯規劃時，可以采取“頭腦風暴”教學法，鼓勵學生各抒己見并建議學生用言簡意賅的語言表達自己的觀點，教師將發言的內容按順序記錄在白板上，最后由教師進行歸納和總結并加以引導。

2.3 調查訪談法

調查訪談法是指教師根據教學目的和內容，要求學生事先做好周密的計劃，提高溝通能力，保持現場的和諧氛圍，掌握交談技巧、善于設問和追問，靈活全面地做好記錄，通過口頭交談了解、收集被研究者的心理和經驗的一種方法，使學生形成正確的職業價值觀和合理的職業期望。例如學生在制定職業規劃書中對所期望職業的狀況和所需的能力時，可以通過對職業人物進行訪談獲取職業信息，人物訪談是學生面對面地與職場精英進行交談，有利于幫助學生探索職業和職業環境。學生可以根據自身的職業目標尋找合適的職業人物進行訪談，最好是學生期望職業的骨干或精英，學生在訪談前準備的過程和與人物訪談的過程都可以加深對職業的認知，認識到自己的優勢和不足，以便于在職業生涯規劃中制定出更加合理的目標和策略。

2.4 聯想活動法

聯想活動法是教師根據教學目的和內容，在課堂上利用道具或設置情景使學生展開聯想，發散學生的思維，鍛煉學生的想象力，使其在聯想的過程中領悟生活，體會教學內容。例如在進行自我認知時，教師可以拿出一件物品，讓學生根據這件物品進行聯想，根據自己對物品關注點的不同，通過霍蘭德職業興趣理論判定自己屬于現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型的哪種類型，繼而確立職業目標。在開發大學生的職業生涯目標時，教師可以在課堂上進行“職業幻游”活動，教師可以營造輕松的環境，借助燈光、音響和柔和的音樂，讓學生閉眼聯想十年后的生活狀況，提前進行工作體會，幫助他們明確目標。

2.5 游戲法

游戲法是指教師通過在課堂上做游戲，設制特定的情境，讓學生在寓教于樂的過程中對教學內容產生深刻的理解，調動學生的積極性，提高教學效率，達到理解掌握和運用知識的目的。例如在進行自我認知的職業興趣探索時可以讓學生通過“興趣島”游戲明確自己的職業興趣，提高學習的積極性，激發探索的興趣。

3 教師在開展“參與式教學”時應注意的問題

3.1 “參與式教學”要求有豐富的現場掌控能力和引導能力

在參與式教學的過程中，容易產生優等生表現突出，差生不能融入課堂教學的狀況，這就要求教師要及時對學生的發言和表現進行課堂調控，在適當的時機兼顧所有學生，要適時地就疑點、重點、難點對學生進行啟發式發問和指導，引導學生自己發現、分析和解決問題，教師應該及時強調活動的目的和價值，使學生不要脫離主題，不要流于形式，要從中得到啟發。

3.2 教師應在“參與式教學”過程中注意適度鼓勵和及時評價

在“參與式教學”過程中，教師要對學生進行適度鼓勵和表揚，特別對于一些表現不積極和內向自卑的學生，讓學生獲得成就感和滿足感，增強學生的信心，引導學生探索知識，進而更加主動積極地參與課堂教學活動。課堂結束時，教師還要對學生的表現及時進行評價和總結，使學生理解教學內容和目的，對他們提出建設性意見，并指導他們思考如何把課堂上的收獲運用到實際的學習和生活中。

3.3 教師應在“參與式教學”過程中注意尊重和利用學生的個性化和差異性

在“參與式教學”過程中，教師要充分尊重學生的個性化和差異性，尊重每一位學生的觀點，鼓勵他們說出自己的觀點，以便于教師掌握學生的學生動態，幫助學生分析方法的優點和缺點。鼓勵學生創新思維，提出創造性觀點和意見，這樣才能使全體學生能力得到提高。

參考文獻

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