淺談教育技術學專業的課業考評改革

宋瓊

摘 要 在推進素質教育的過程中，學校課業考評的方法有了一定的改進，但整體而言還存在許多問題。本文以西北師大教育技術專業為例，介紹了其在課業考評改革中值得稱贊的部分，指出其仍存在的問題，并對解決方法及具體應用策略進行了探討。

關鍵詞 教育技術學 課業考評改革 西北師范大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

——Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發展戰略學會、中國教育國際交流協會、北京大學、國家開放大學和北京開放大學在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術發展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術發展對現代教育制度與“教與學”方式的革命性影響，交流分享國內外教育改革的經驗，其中特別提到教育評價改革功不可沒。筆者認為，信息技術的發展是社會性的，必然會導致教育改革，而學生的課業考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術專業本科處境尷尬

中國教育技術學的誕生可以回溯到20世紀70年代后期，相比于美國等發達國家，我國的教育技術學專業起步較晚，但在一代代教育技術工作者的付出和努力下，中國的教育技術專業發展迅速，取得了一系列的成果。但是當前的教育技術本科教育存在很多不樂觀的現象，比如教育技術本科的報考率較低、教育技術本科畢業生的就業率逐年下滑、教育技術本科專業學生對專業教育的滿意度下降，因此許多教育技術工作者對專業發展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術本科教育還能堅持多久。那么，教育技術本科教育為什么會出現這樣的現象？

筆者分析，出現這些現象的原因有四點：專業知名度低、改革遲緩、專業定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導致教育技術本科教育走下坡路。為了恢復教育技術往日的風采，近年來，教育技術學科已經在進行教育改革，課業考評作為教育效果的評測手段，那么課業考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術專業課業考評改革成就

近幾年來，我國教育技術專業的課業考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結果也相對較公正，但它只體現在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數字化教學資源設計與制作一科中，采用作品方案設計的考評方式，期末考評讓學生展示自己制作的Flash課件，有利于調動學生的積極性；又如目前的教育技術期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業考評改革”為主題的論文，有利于培養學生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達思想觀點的能力；此外，學與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結合的方法，體現公平性；最后，教學系統設計課程中老師把一些資料放在培訓平臺上，學生課下登錄平臺學習，按要求完成作業并在線提交，還可在討論區發帖，即在線學習并提交作業。

3 教育技術專業課業考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術這個專業稍作了解，就會發現有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機網絡等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學生，在課堂上不一定學到更多知識。

3.2 在線學習平臺不完善

之前說到在線學習平臺，原則上講，理想的在線學習平臺應該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術等問題，在線學習并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學校其他方面的管理。（2）缺少學生和老師的互動區。（3）老師對學生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端——只關注結果，這可能是長期的應試教育留下的后遺癥。在推行素質教育、強調教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學生在學習的過程中，每個階段學到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認識：成績好的學生就是好學生。于是，學生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強，并不能片面地認為這樣的學生學習效果好。根據多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據其中的一種或幾種來評論一個人學習一門學科的優劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結論。

4 教育技術專業課業考評改進

4.1 實驗技能教學考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應遵循下列原則：實踐性為主原則、教學與發展原則、全面性與客觀性原則、基礎性和目標性原則。簡單來說，具體應用策略就是：課業考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學知識，要關注學生操作過程中的認知領域、情感領域、動作領域的表現。

4.2 提供功能齊全的專門在線學習平臺

對于沒有類似平臺的學校，應盡快建設，努力克服資金、技術等問題；對于已經存在的平臺，需要繼續完善在線學習平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據學生進入平臺學習的時長或自學課程的進度或與老師同伴交流的次數系統評分；二是，老師考評，老師根據學生在討論區討論的問題內容或與老師交流內容的深度給學生評分。

4.3 關注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績?？蛇x的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業，老師根據每一次作業，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學生上課回答問題的次數與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現在大學計算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內外參加的有關這門課的活動表現，考察多種智能。

5 總結

教育技術學作為高校的一門重要學科，必然會跟隨全國的趨勢繼續進行課業考評改革。筆者以西北師范大學為例，表達一些觀點，教育技術學的課業考評實際存在很多問題，仍需要廣大教育技術工作者去發現和改進，使教育技術學專業屹立于全國一線學科建設中。

參考文獻

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