小學語文教學中教科書對課程執(zhí)行力的影響

陳德艷

摘 要 目前課程改革和發(fā)展過程中，小學語文教師的課程執(zhí)行力不斷被提及，不斷被關注。而小學語文教材作為課程政策的主要載體，對教師的課程執(zhí)行力有非常大的影響，其中關系不可忽視。本文主要以教材中存在的一些問題為例，解析這些問題對提升教師課程執(zhí)行力的影響，同時根據(jù)筆者工作經(jīng)驗提出針對性建議。

關鍵詞 小學語文教師 課程執(zhí)行力 教科書

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Impact of Textbooks to Course Execution in

Primary School Language Teaching

CHEN Deyan

（Renhe Chnping Primary School， Bijie， Guizhou 551700）

Abstract At present， in the process of curriculum reform and development， curriculum execution of primary language teachers continue to be mentioned， continue to be concerned about. The primary school language teaching curriculum policy as a major carrier， has a very big impact on the course of execution of teachers， including the relationship can not be ignored. In this paper， with some problems that exist in textbooks， for example， to resolve these issues affect the execution of enhancing teachers' courses， as well as the author put forward specific recommendations based on work experience.

Key words primary school Chinese teachers； course execution； textbooks

1 課程執(zhí)行力教科書之間的關系

小學語文教師的課程執(zhí)行力建立在相關教科政策的執(zhí)行條件和相關課程政策目標的基礎上，在此基礎上靠小學語文教師的工作努力來實現(xiàn)小學語文課程政策目標的能力。課程執(zhí)行力是衡量課程政策目標能否順利高效達成的重要因素之一。小學語文教師的課程執(zhí)行力也是衡量教師教學水平的一桿標尺。

語文的課程改革政策，主要通過小學語文教科書來體現(xiàn)。小學語文的教學過程就是小學語文課程政策是實現(xiàn)過程。小學語文教科書是在整個教學過程中最主要的依據(jù)和媒介。所以小學語文教科書必然會制約和影響到小學語文教師在授課過程中的執(zhí)行力。“工欲善其事，必先利其器”的道理我們都懂，想要達到預期的教學目標，提高教學過程中課程的執(zhí)行力是必然的，同時，由于教科書承載著課程政策，是教師執(zhí)行課程政策的重要武器，所以，提升教材的編寫與課程建設能力，發(fā)現(xiàn)并解決其中問題，是提升小學語文教師的課程執(zhí)行力的有效途徑。

小學語文教師的課程執(zhí)行力可以從三個方面體現(xiàn)出來：對課程政策的認知能力、對課程政策的設計推動力以及對課程政策反思能力。所謂認知能力就是指對于課程的計劃標準等課程政策內容的理解能力；所謂設計推動力指的是將課程政策轉化為教學的過程，從而達到課程目標的能力；所謂反思提高里指的是通過反思能力來提升對課程的認知能力和對課程的設計推動力兩項能力的能力。這三個方面均在小學語文教學中體現(xiàn)。

上述三種能力在實際教學過程中的發(fā)展均與小學語文教科書的教學內容有著極強的關系。小學語文的教學內容主要圍繞著教科書的內容開展，將總目標分為若干個小的階段性目標。教學過程中通過逐步實現(xiàn)每課時的教學目標，然后達到階段性目標，最終才能實現(xiàn)總目標。因此在小學語文教科書編寫過程中，是否科學合理地將目標劃分，也將影響到小學語文教師的課程執(zhí)行力。

2 小學語文教科書中存在的問題對小學語文教師課程執(zhí)行力提升的影響

（1）教科書內容信息不準確，不充分。課文內容信息的不準確不充分使得小學語文教師在了解課程政策的過程中可能出現(xiàn)思想沖突。這將會影響小學語文教師課程政策認知方面的能力提升。只有這樣教師才能通過與文本的對話，提高對課程政策的認知。而教科書中某些篇章有寫邏輯上的混亂，由此造成信息不準確不充分，這就讓教師在與文體對話中出現(xiàn)疑惑。出現(xiàn)與閱讀教學中的信息處理、發(fā)展思維包括審美體驗這一課程政策的沖突，使教師對于課程政策的認知內化力低下。（2）課文選文、刪減不當。課文內容刪減不當會對小學語文教師在實際教學過程中造成極大困難，嚴重影響教學設計推進，造成課程推進力難以提升。小學語文教師主要教學工作是以教科書為主，以課文為主體，完成教學目標。如果課文選文、刪減出現(xiàn)問題，那么在教學設計的執(zhí)行教學過程中，必然會出現(xiàn)問題。（3）教科書內容成人性。教科書的內容成人性就是指以成人的思維方式來進行文本的選擇。教科書的成人性使得任課教師無法進行合理的反思和提升，使得小學語文教師的課程反思能力無法施展。目前小學語文教科書的內容大部分都是名家名作，這些經(jīng)典的作品在思想和藝術上有著各自的價值，但基本上選擇都是以成人的角度來選擇，這樣的選擇方式給教師以文本為基礎而進行的與學生對話有一定的障礙。成人性的優(yōu)秀作品使得小學語文教師在課程反思與提高時束手無策，很難讓他們根據(jù)目前的生活與學生的實際去反思如何利用教科書來滿足目前學生的實際需求，完成課程目標的要求。

3 針對提升小學語文教師課程執(zhí)行力的建議

（1）重視教科書中信息的準確與充分，從而促進小學語文教師課程認知能力提升。小學語文教師在課堂上的教學主要依據(jù)就是教科書，教科書承載了小學語文課程目標。首先要保證教科書的內容文本信息的充分與準確。針對這一點，就要求教科書編寫過程中對文本的內容要進行更加充分的梳理與論證。文化伴隨著人類的發(fā)展，古今中外優(yōu)秀的文學作品浩如煙海，這就給教材內容的選擇提供了足夠的空間。（2）尊重文本的原創(chuàng)完整性。保證和尊重文本的原創(chuàng)完整性，可以減少小學語文教師課程設計推進力的難度。小學語文教師只有與文本有了對話，才能夠設計和推進教學過程，保證了文本的原創(chuàng)完整，才能讓小學語文教師在設計推進課程時有正確的完整的關系與邏輯，在課程進行中能夠順利地完成知識、技能、情感和價值觀的推進。在給學生提供合理接受的學歷過程的同時，小學語文教師的課程也得以水到渠成的完成。（3）尊重文本的原創(chuàng)完整性。做不到原創(chuàng)的完整性，將會很大程度上影響小學語文教師的課程設計推進力提升。教師只有跟教材文本完成對話，才能更好地設計和推進教學過程。（4）提升教材內容的兒童性。小學語文教學針對的是幼年小學生，小學教師的教學思維應該也是充滿兒童特性的，小學語文的課程政策也應該以教學受眾的這一特點設置和制定，所以教材文本也應該體現(xiàn)更多的兒童性，這樣才能讓小學語文教師課程的反思提升能力有更好的提升，讓教學過程更為順暢。

想要高效達到小學語文課程目標，就必須提升小學語文教師的課程執(zhí)行力，這是我們現(xiàn)在所必須要面對的課題。在研究這一課題時，我們一定要對小學語文教科書予以足夠的關注。我們多次強調過，教科書是真正能夠體現(xiàn)課程政策一個面，教科書直面學生和教師，只有更加科學地編寫教科書，才能讓小學語文教師在教學過程中有更好的依據(jù)，有更有效的教學指導，才能更好的提升在課堂教學中的認知能力、設計推進力等，這樣才能形成一個好的循環(huán)，最終達成小學語文課程政策目標。

新一輪課程改革正在進行，筆者認為應該把小學語文教材作為改革的重中之重。綜上所述，要想提高小學語文教師的課程執(zhí)行力，就必然要提升教科書內容的質量。每一個教師都明白不是教教材而是用教材教的道理，但是由于教科書所承載的不僅僅是課文內容，更是學習目標和課程政策，所以只有不斷提高教科書質量，才能使小學語文教師的課程執(zhí)行力有質的飛躍，才能在小學語文教學過程中更高效地達成課程政策目標。

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