自動化專業“雙師型”教師培養方法研究

周振超 孟昭軍 陳銳

摘 要 本文就遼寧科技學院自動化專業學生的培養目標，立足于本校，探索具有特色的“雙師型”教師培養模式，提出了自動化專業的“雙師型”教師的重要性、認定標準、培養途徑，闡述了“雙師型”教師隊伍的培養方法。

關鍵詞 自動化 雙師型 培養途徑 應用型

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Research on Automation Professional "Double" Teacher Training Methods

ZHOU Zhenchao， MENG Zhaojun， CHEN Rui

（Liaoning Institute of Science and Technology， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract In this paper， Liaoning Institute of Science and Technology majors automation training objectives， based on the school， explore the "double" teacher training model has a distinctive， raised the importance of the automation professional "double" teachers， standard， training pathways， describes the culture method of "double" teachers.

Key words automation； double type； training approach； applied

1 自動化專業“雙師型”教師培養的重要性

應用型本科院校有別于研究型本科院校，應用型本科院校以培養生產、建設、管理和服務第一線的現場型高技能人才為目標。從這種特殊的教學中，我們可以看到，理想的高校教師必然是有著實踐動手操作和科研能力的“雙師型”人才。以遼寧科技學院為例，自動化專業學生的培養目標是：適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較扎實的專業基本理論知識，具有較強的專業工程實踐能力和創新意識，在發電、冶金、裝備制造業、造紙等自動化領域生產的第一線，從事自動控制系統安裝、調試、維護、運行和開發的高級工程技術應用型人才。應用型人才培養工作重心必須盡快由規模發展向內涵發展轉移。院校必須立足自己的辦學層次，努力建設具有自己特色的重點學科、品牌專業、精品課程、名師隊伍和人才培養模式。因此，培養“雙師型”教師勢在必行。

2 “雙師型”教師的認定標準

目前，國內對教育部提出的“雙師型”教師應具備的標準認同度較高。以我校為例，立足于學校的辦學特點，以鋼鐵冶金制造業為依托，結合電氣學院自動化專業的培養目標和發展方向，制定了一套行之有效的適用于電氣學院的自動化專業“雙師型”教師的認定標準。

“雙師型”教師首先應該具備專業教學能力。一，要求自動化專業教師必須具備扎實的理論知識，如：數電、模電和電路的基礎知識；工廠供電基礎知識；電機及電機拖動技術（包括直流拖動和交流拖動）的基礎知識；自動控制原理和自動控制系統（計算機控制技術）的安裝、調試、管理、維護等專業知識；單片機技術、變頻器技術、仿真技術、EDA技術、DCS及PLC知識等；二，要求任課教師具有較強的責任心和豐富的教學經驗，同時具有多媒體課件制作并利用現代化教學手段進行教學的能力，還需至少能勝任兩門專業課程以上的教學。

“雙師型”教師其次應該具備專業實踐操作能力和專業教科研能力。“雙師型”教師要有以計算機為手段，現代電子技術為靈魂的自動控制技術的實踐實訓操作技能，能完成自動控制系統的設計、安裝、調試與維護工作；要有能獨立設計實踐實訓方案，具有較強的動手示范、現場解決疑難問題的指導能力；要有具備企業行業管理能力，懂得它們發展的運行規律、管理原則和方法等，能與校外生產企業等各類從業人員進行交流溝通的能力。同時要求專業教師認真地不斷地總結教學經驗和教學新方法，掌握學習專業的前沿新知識、新技術、新方法，充實完善豐富教學內容，提高學生學習興趣，積極與教研室的同事們進行課題研究和學術交流，有機會的話還要寫學術會議論文并參加一些國際的學術會議，每年至少要在遼寧科技學院學報或公開發行的核心刊物上發表高水平科研文章一篇，并積極參與專業課程的開發與建設等，保持與時俱進。

3 “雙師型”專業教師的培養途徑

3.1 專業教師赴相關企業行業掛職鍛煉

教師到對口企業掛職鍛煉學習，通過掛職頂崗實習、合作研發等多種鍛煉方式，進行實踐技能的訓練和職業素養的培養，強化教師的動手實踐技能，提高“雙能”素質。掛職鍛煉還增強了學校與社會的聯系，同時還提高了學校的影響力和知名度，不僅有利于自身素質的提高，還有利于學校的發展，更有利于學校人才的培養。另一方面，專業教師還可以通過掛職鍛煉把自己平時對有關問題的見解和思考提供給企業，為企業的生產和技術更新提出一些建設性的意見。因此，掛職鍛煉不僅有利于加深學校與企業之間的相互了解，密切了學校與企業之間的關系，還可以促進校企聯合辦學，定向培養，真正實現學校與企業的“雙贏”。另外還要鼓勵教師到其它高校作為訪問學者進行學習和交流。

3.2 拓寬教師引進渠道

目前，我校新引進的教師中很少有來自生產、管理、服務等基層第一線的“師傅型”人才。很多教師缺乏專業實踐操作的鍛煉，在實際教學過程中，他們的大多數主要采用講授法組織教學，甚至照本宣科，這就不符合應用型人才培養目標的定位了。為此，學校在引進人才的時候，應該注重師資來源的多元化，適當考慮新進教師的經歷結構。一方面應該注意多吸收一些在企事業單位工作、具有豐富實踐經驗的專業技術人員，以調整教師隊伍的結構；另一方面可以多引進一些專業應用知識和應用實踐能力都相對較強的博士研究生。

3.3 深化校企合作

深化校企合作，通過科研交流、技術服務、產學結合等方式組織專業教師到企業、研究院等科研單位進行技術開發和工程實踐等活動，提高教師的動手實踐能力，促進學院的專業建設和教學改革。以我校自動化專業為例，目前與本鋼自動化研究所進行校企合作，本鋼自動化成立實驗室，雙方共用，共同進行課題研究開發等等，培養了教師的科研能力、動手能力和技術應用能力，提高了教師的分析解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果，這樣不僅培育出了應用型人才，還出成果，也出產品。所以說校企合作可以使知識型教師向技術型、雙師型轉變。

3.4 建立健全的獎勵機制

深化改革，建立健全“雙師型”專業教師獎勵機制。如建立繼續教育的實踐和培訓制度，鼓勵教師到其它高校訪問學習，提高“雙師型”教師的工資待遇，鼓勵教師通過課余自學、互學，獲得多種證書（例如電氣注冊工程師），促進教師自覺地更新知識，掌握科學前沿。“雙師型”教師組織指導學生參加全國、省、市組織的各種設計大賽、比賽等方面取得成績時，應該適當地提高課時津貼和業績分值，或者直接給予物質獎勵，充分調動教師們的積極性。

4 結語

地方應用型本科高校應強化辦學特色，圍繞地方經濟社會建設與發展，通過教師專業掛職鍛煉，建立獎勵機制充分調動教師的能動性，建設一支既具有豐富理論知識，又具有較強實踐動手操作能力的高素質、高標準、高水平、有特色的“雙師型”師資隊伍。學院必須牢牢把握國家大力發展應用型教育的機遇，結合實際情況，根據學校人才培養特色與辦學定位，積極探索新的發展途徑，不斷加強“雙師型”師資隊伍建設，實現可持續發展，培養出一批高質量“應用型”的學生，服務地方，服務社會經濟建設。

資助基金：遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業，遼教發[2013]114號；遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題，項目編號：JG13DB127

參考文獻

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