分層教學在IT職業英語教學過程中的應用

李燕

摘 要：IT職業英語是針對計算機類的專業英語。為了達到整體全面地培養IT專業人才的目標，對學生按照英語水平的高低，以及英語學習中的不同領域的強弱水平，合理地進行分班、分組、分層教學。本文主要對分層教學在IT職業英語教學過程中應用的主要內容、意義及教學措施等進行闡述。

關鍵詞：IT職業英語 分層次教學 應用 措施 意義

IT職業英語的學習對于不同水平的學生存在著不同的難度，根據學生的具體水平設定合理的教學方式，對于提高IT職業英語教學水平來說有重要的作用。根據以往教學經驗可知，分層次的英語教學方式對于提高學生學習的積極性、激發學習興趣等均具有明顯的效果。這種教學方法的主要思想是根據學生的英語學習水平對其進行分班、分組，在不同班組內采取不同的教學方法和教學進度。在整個教學過程中老師可以根據學生的學習情況適當調節其班組情況，低水平班次的學生水平得到迅速提高后可以讓其加入到高水平班次，高水平班次的學生在學習過程中如果存在困難，那就將其降到低水平的班次。這種根據學生的實際情況靈活進行調節的教學方式，能夠真正地做到以學生為根本，實現因材施教。本文對分層教學在IT職業英語教學過程中應用的內容、意義及具體的教學措施進行綜合研討，以期為今后其他領域的專業英語學習提供理論方法上的借鑒。

一、IT職業英語分層教學的內容

在進行IT職業英語正式全面授課之前，學校通過一定的考核機制，確定學生的英語學習水平，根據測試的結果將學生分為高、中、低三個層次，在教學過程中對于每個層次的學生制定不同的學習內容。

1.高級班學生教學內容

高級班的學生英語水平最高，學習英語的能力也最強，對于本班級學生英語學習內容的要求較高。該班級的學生應該背誦課本大綱中要求的全部單詞，能夠流利地朗讀課本中的文章，掌握重點的語法知識，對于對話也能夠熟練地背誦和翻譯，確保在最短的時間內捕獲到文章、對話等所傳達的信息，在第一時間完成相關的課堂練習。通過高級班教學測評的學生，應該能夠全面地掌握職業英語的相關知識，并且能夠熟練地應用到今后的工作學習中。

2.中級班學生教學內容

中級班的學生水平一般，對其學習內容的要求主要包括以下幾點：一是能夠背誦課本大綱中規定單詞的80%，流利地朗讀課本中的相關文章；二是在主要單詞已知漢語意思的情況下，能夠流利地對對話進行背誦和翻譯；三是能夠掌握課本中講述的語法要點；四是能夠正確地獲取文章、對話及問題中的信息，及時完成作業練習。中級班學生培養的最終目標就是使學生掌握IT職業英語要求的大部分知識，為進入高級班進一步深化學習奠定基礎。

3.基礎班學生教學內容

初級班的學生從詞匯的積累量到語法知識的掌握程度，再到獲取信息的能力等方面都還處在相當不完備的程度。該班級學生教學的內容包括：一是熟悉課本大綱要求的不同英語單詞的漢語意思，盡量對英語單詞進行背誦；二是能夠比較流利地朗讀課本中的文章；三是能夠在關鍵詞語注釋漢語的情況下，流利地朗讀和翻譯對話內容，不對其做背誦的要求；四是掌握大部分重要的語法知識，并能夠在老師的幫助下正確獲取文章和對話傳達的信息，完成作業。

二、IT職業英語分層次教學的意義

IT職業英語分層次教學具有十分重要的意義，不僅全面提高了學生的學習質量和教學效果，而且充分考慮了學生的個性差異，將其放在教學過程中的主導地位。分層次教學的重要意義，可以概括為以下幾個方面。

1.充分尊重學生的個性差異

作為一個大的群體，學生存在著共同的特性，同時由于后天成長環境不同、受教育的條件水平不同、人際交往程度和能力的不同等存在著個性差異。這些個性差異會影響學生后續的學習、生活和工作的方方面面。只有充分尊重學生的個性差異才能夠發揮學生的優勢，彌補學生的后天不足，實現其綜合全面的發展。

傳統的教學模式對于不同的學生采取統一的教學模式。這種只注重學生共性的教學模式嚴格限制了學生個性的發揮，給學生的發展帶來了嚴重的影響。分層次教學將教學的關注點放在學生的個性差異上，對于不同水平、不同愛好的學生采取不同的教學方式。這樣不僅能夠調動學生學習過程中的興趣和積極性，而且能夠充分尊重學生的個性差異，達到良好的教學效果。

2.因材施教教學模式的有力踐行方式

因材施教就是根據學生的不同知識水平、技能水平、興趣愛好以及人生志趣，進行有針對性的教學。這種教學理念要求在教學過程中不僅要兼顧學生的整體情況，而且要充分考慮學生的個性差異。IT職業英語分層次教學就是在學生現有水平的基礎上，充分權衡學生的個性差異，使教學的質量和學生對于所學知識的掌握效果都有了極大的提高。這種以學生的個性差異為前提的教學方式，在很大程度上迎合了現在“因材施教”這一教學理念的要求，可以說是該理念的有力踐行方式。

3.充分體現了教學過程中“以生為本”的原則

分層次教學充分考慮了不同水平學生的接受能力、學習中存在的不足和學習的興趣點。不同層次的學生都能夠在自己的層次上充分發揮主人翁的功能，使他們主動地進行知識的探索而不是在老師滿堂灌的模式下被動地接受知識。這種變被動為主動的教學模式，充分保護了學生學習的興趣和熱情，使其內在的驅動力不斷督促自己獲取新的知識，將學生真正放在了學習的主動地位，充分體現了IT職業英語教學過程中“以生為本”的教學原則。

三、IT職業英語分層教學的教學措施

1.情景模擬教學

IT職業英語學習的內容都是枯燥的專業術語，對于這些內容的學習不僅嚴重降低學生學習英語的興趣，還使得學生在學習過程中耗費大量的時間和精力，卻取得一個不好的掌握效果。面對IT職業英語的這些特征，在教學過程中對于不同知識點的學習，老師要盡量創造出一個恰當的學習環境。在實景的情景模擬中，學生不僅能夠知道不同專業術語的應用場所，還能夠在情景的幫助下輕松地掌握相應的知識。這樣的教學方式能夠極大地提高學生對于枯燥專業英語學習的興趣，極大地提高教學的質量和效果。

2.分層制定考核制度

IT職業英語分層次教學已經將學生根據不同的水平劃分為不同的層次，并且對于不同層次的學生制定了不同的教學內容和訓練方式，這將使得最終學生的水平不處在同一層面上，對學生實施統一的考核方式將存在極大的不公平。在這樣的情況下，老師應該根據每個階段授予學生知識的層次，制定適合該層次學生的考核機制，使本層次的考核機制能夠充分展現學生對于該層次知識的掌握程度，以及體現其學習的能力。適合的才是最好的，對于不同層次的學生采用統一的考核機制將對水平較低學生的自信心帶來極大的打擊，并且使高水平學生的信心得到極大的膨脹。因此，在IT職業英語分層次教學過程中，老師要制定不同層次的考核機制，以展現學生的真實水平。

參考文獻：

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（作者單位：天津職業技術師范大學職教學院）