5-6 歲幼兒國家認知及其影響因素研究

陳熠達 張莉琴 莫小姣 汪根雨 紀玥彤 丁鈺蕓

(江西科技師范大學教育學院,江西 南昌 330013)

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，教育者應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀、家鄉的變化和發展，進而激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。

本研究綜合前人研究成果，將幼兒國家認知界定為“教育者應充分利用社會資源，引導幼兒對身份特征、國家地理知識、國家象征的認知，進而激發幼兒認識到國家身份的重要性，培養幼兒對國家的依戀、歸屬感以及民族自尊心、民族自豪感等情感。”已有研究表明，國家認知教育的影響因素是多方面的，既包括家庭自身方面的因素，如家長的個人素養、家庭的結構及家庭的教育實踐等，也包括幼兒園方面的因素，如教師的自身素養、幼兒園的環境創設及幼兒園的教育理念等。

基于此，本研究采用問卷調查的方式，以教師和家長為被試，考察幼兒園教師和家長的個人家國情懷對幼兒國家認知水平的影響，期冀能夠提出相應的教育思路，為5-6 歲兒童國家認知的發展現狀和理解國家的內涵提供理論支持。

二、研究方法

（一）研究對象

1.本研究采取問卷法，分別在不同地區的幼兒園和家庭對幼兒園教師和家長進行了問卷的發放和調查。幼兒園樣本主要來自江西省和陜西省的幼兒園，共發放問卷246 份，實際回收246 份。家庭的樣本來自江西省、陜西省和浙江省的家庭，共發放問卷1547 份，實際回收1547 份。

2.本研究采取作品分析法，選擇江西省南昌市內公立、私立幼兒園各2 所，共計80 名5-6 歲幼兒作為被試。收集5-6 歲幼兒作品72 份，剔除無效幼兒作品（幼兒年齡不足5-6 歲或未按照要求完成作品）27 份，獲得有效幼兒作品45 份。

（二）研究工具

1.問卷調查法

本研究采用問卷法調查了幼兒園教師和家長的基本信息。根據幼兒園教育和家庭教育的構成要素和關鍵特征，參考已有研究對幼兒國家認知水平的考察維度，設計了兩份問卷，兩份問卷均分為四個維度：個人家國情懷、幼兒園/家庭環境氛圍、教學方式及教育實踐、家園合作。

2.作品分析法

根據兒童的作品表現來分析幼兒繪畫作品中所蘊涵的愛國情感。對幼兒賦予個體認知、情感、體驗、故事、思考等特點的繪畫作品進行分析。

3.訪談法

針對幼兒設計了一份半結構式訪談提綱，在幼兒繪畫結束后，詢問幼兒繪畫作品的內容，以及作品中的意義，關注幼兒對“祖國”的情感表達。

三、研究結果與分析

（一）以兒童視角為切入點的幼兒國家認知現狀研究

1.以幼兒訪談的角度對幼兒國家認知現狀的研究

從訪談結果可以發現，幼兒的國家認知水平較低。談到祖國，很多幼兒回答不出來。甚至有70%的幼兒不知道我們國家的名字。但是當問到我國的貨幣是什么樣子的，訪談中的所有幼兒都知道。筆者認為可能是因為貨幣在日常生活中使用頻率較高，幼兒接觸的比較多，幼兒就相對比較了解。當談到國歌時，大部分孩子都說自己不會唱。當談到神話故事時，幾乎所有孩子都說不知道。當問到國徽時，幾乎所有孩子都能夠認出國徽的樣子，但是不懂國徽的具體涵義。筆者認為可能是家長或教師在平時生活中有向孩子介紹國徽的樣子，但是沒有對國徽的具體涵義進行進一步深層次的介紹。由此可以看出，有意識的對幼兒進行國家認知教育的重要性。

2.以幼兒繪畫的角度對幼兒國家認知現狀的研究

根據南京師范大學的教授孔起英編制的《學前兒童繪畫作品評價標準》，對被試作品造型、構圖、色彩三方面統計分析。作品造型的平均分為2.69 分，構圖表達平均分為2.78 分，色彩的平均分為3.42 分，整體平均值為3.01。孔起英在編制《學前兒童繪畫作品評價標準》時，根據不同年齡階段學前兒童的特點對幼兒的總分常模進行規定，其中5-6 歲幼兒的總分常模為3.1 分。研究結果可以發現被試整體5-6 歲幼兒的繪畫表現力得分低于3.1 分，說明被試幼兒繪畫表現力整體上略低于同年齡段兒童的平均水平。

在對幼兒的繪畫內容進行分析時，30 名幼兒作品中出國旗或紅旗，21名幼兒作品中出現房子，18 名幼兒作品中出現飛機坦克,16 名幼兒作品中出現太陽，7 名幼兒作品中出現如毛主席、軍人等重要人物，僅僅1 名幼兒作品中出現關于節日的元素，還有2 名兒童的作品中出現新冠肺炎的相關元素。

（二）幼兒園對幼兒國家認知影響現狀

首先從教齡來看，教齡在教育方式與教育實踐這個維度上存在顯著差異，與其他三個維度無顯著性差異。其中，教齡在13 年以上的教師顯著高于教齡在1-3 年（P=0.048 ＜0.05）與4-7 年（P=0.014 ＜0.05）的教師。

從教師的最高學歷來看，教師的最高學歷與四個維度總體上差異不顯著，但是在教育方式與教育實踐維度中，大專學歷顯著高于中專（高中）學歷（P=0.034 ＜0.05），這說明，大專學歷的教師相比于中專（高中）學歷的教師能更好的對幼兒進行國家認知教育。具體結果見表1。

表1 幼兒園對幼兒國家認知的影響差異

最后，從所在地區來看，在縣城的教師在個人家國情懷、教育方式與教育實踐和家園合作這三個維度上均顯著高于在農村和鄉鎮的教師可以看出，在農村和鄉鎮任教的教師的國家認知水平顯著低于在縣城任教的教師。具體結果見表2。

表2 教師所在地區差異分析

（三）家庭對幼兒國家認知影響現狀

1.家長對幼兒國家認知影響總體分析

統計結果顯示家長對幼兒國家認知在個人家國情懷、家庭環境氛圍、教育方式與教育實踐、家園合作這四個維度的均值分別為27.91、17.58、25.10、26.52，可見，家長的個人家國情懷總體得分較高，但是家庭環境氛圍得分偏低。

2.家長對幼兒國家認知影響的人口統計學分析

（1）家長與孩子的關系差異性比較

表3 家長與孩子的關系差異分析

從家長與孩子的關系來看，父親在個人家國情懷、家庭環境氛圍、教育方式與教育實踐和家園合作這四個維度上均顯著高于母親。

（2）年齡差異性比較

表4 不同年齡家長的差異分析

從年齡來看，在個人家國情懷、家庭環境氛圍和教育方式與教育實踐這三個維度上存在顯著差異，家園合作維度上沒有顯著差異，具體結果見表4。其中除了50 后在家庭環境氛圍維度中顯著低于60 后、70 后和80后之外，家長年齡與這個三維度呈正相關。

（3）政治面貌差異性比較

表5 不同政治面貌家長的差異分析

政治面貌為中共黨員和民主黨派的家長在四個維度上均顯著高于政治面貌為群眾、共青團員和其他政治面貌的家長。

（4）最高學歷差異性比較

表6 不同文化程度家長的差異分析

從學歷來看，家長的最高學歷與四個維度存在顯著正相關，這說明，家長的受教育水平越高，對國家認知相關知識的了解程度就越高。

（5）所在地區差異性比較

表7 所在地區不同家長的差異分析

在農村和鄉鎮的家長在四個維度上均顯著低于在縣城和城市的家長，可以看出，在農村和鄉鎮家長的國家認知水平顯著低于在縣城和城市的家長。

四、討論

（一）幼兒園教師對5-6 歲幼兒國家認知的影響

通過調查發現，學歷較高的教師能更好的對幼兒進行國家認知教育，從而提高幼兒國家認知水平。當前，幼師隊伍的主要來源和主力軍是學前教育專科畢業的專科生，這種情況易造成學前教育院校對幼兒園教師的培養過于注重技能方面的培訓，而忽略了專業知識文化素養的培養，從而影響了教師自身的國家認知水平的提高。

總體而言，我國幼兒園教師群體有待國家認知啟蒙教育能力的強化。家國情懷不是天生而成的，幼兒園教師的國家認知啟蒙教育能力需要教師在生活中體驗與感受祖國的自然、社會與文化，在教育工作中嘗試與探索啟蒙學前兒童“愛祖國”情感的機會與方法，在閑暇中反思與領悟家國情懷及“愛祖國”教育的內在價值。

（二）家長對5-6 歲幼兒國家認知的影響

從調查結果可以看出，國家認知家庭教育各維度呈現不均衡的態勢。具體來說，在家長的學歷上，家長受教育水平越高，越有利于5-6 歲幼兒國家認知的發展，因為父母的受教育水平越高，很大程度上代表父母的教育理念、教育方式更先進，對幼兒國家認知教育更重視，幼兒國家認知水平也會更高。從所在地區來看，縣城、城市的家長在各維度上顯著高于農村、鄉鎮的家長，可以看出生活環境、經濟發展水平不同，家長的教育理念、教育方式就有所差異，對幼兒國家認知教育就會造成影響。

五、教育建議

（一）提升教師自身的國家認知水平

為提升我國幼兒園國家認知教育的實踐水平，本研究建議從培育幼兒園教師的國家認知啟蒙教育能力著手，在個體修煉與涵養方面，從作品中感悟“愛祖國”啟蒙教育的魅力、從榜樣中尋找“愛祖國”啟蒙教育的動機、從儀式中內化“愛祖國”啟蒙教育的信念；在職業教育與培訓方面，將涵養國家認知啟蒙教育能力納入教師職前培養課程、在職培訓和管理中持續關注教師國家認知啟蒙教育能力；在社會熏陶與化成方面，利用政策導向引領教師的國家認知啟蒙教育能力、利用社會資源增益教師的國家認知啟蒙教育能力。

（二）提高教師開展國家認知教育活動的水平

在幼兒園中進行國家認知教育，教師應努力創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。例如利用手工制作、兒歌、音樂舞蹈等形式，讓幼兒了解祖國的傳統節日、傳統文化以及傳統習俗，從而萌發幼兒熱愛家鄉、熱愛家鄉人民的情感，使他們能為家鄉感到自豪；利用國慶節設計綜合性主題教育活動，在欣賞國歌和繪畫的過程中，讓幼兒了解國旗國徽是祖國的標志，知道祖國的生日是十月一日等，提高他們的國家認知水平。同時在看電視和參加每周的升國旗活動中，應教育幼兒熱愛并尊敬祖國，逐步使幼兒學會在奏國歌、升國旗時應肅立并行注目禮。

（三）家長應提升自身的國家認知水平

家長受教育水平較高時，一般自身素質也較高，他們能意識到幼兒所處階段為“國家認知”教育的基礎階段，對幼兒進行“國家認知”啟蒙教育有著十分重要的作用。對幼兒越重視，參與幼兒的活動相應的也多，同時有更多的方法與孩子進行情感的溝通和交流。反之，受教育水平較低的家長，由于受到自身教育水平的限制，本身缺乏國家認知的相關知識，加上參與教養知識欠缺和經驗水平有限，缺乏教養孩子的方法和技巧，和幼兒溝通的能力比較差，這也是影響家長對幼兒進行“國家認知”啟蒙教育的重要原因。

（四）創設適合幼兒的國家認知家庭教育環境

學前教育機構及相關部門應該重視起來，從幼兒家長出發，將幼兒的國家認知啟蒙教學真正的落到實處，提高家長對于幼兒的國家認知啟蒙教育的重視程度。例如：幼兒園可以組織相關會議，和家長一起研討幼兒的國家認知啟蒙教育的意義所在，讓家長體會到幼兒的國家認知啟蒙教育的意義和必要性。這樣才能提高家長對于幼兒的國家認知啟蒙教育的重視度，打造良好的教學條件，提供專業的幼兒教學環境。