反思“銥丟失”事件 拾取物理課堂缺失

(江蘇省南通田家炳中學，江蘇 南通 226001)

圖1

2014年5月7日上午，南京中石化建設公司工人王某在車間門口打掃衛生時，看到地上有一條鏈狀的物品(如圖1)，直接用手撿起放在褲兜內，直到中午11時30分回家后才將其丟在自家的雜物堆里.他并不知道撿到的是遺失的放射源銥192，只是想用作鑰匙的掛鏈.至此，王某已經遭到傷害，于12日轉移至蘇州大學第二附屬醫院接受治療，右腿出現潰破和膿腫……

此“銥丟失”事件發生后，作為物理教育工作者，筆者內心受到強烈觸動，雖說普通高中課程標準實驗教科書物理(選修3-5)中有“放射性的應用與防護”，絕大多數老師只是簡單提及，未能著重強調放射性的防護.如果這件事情發生在高中校園，有多少學生能知道合理防護呢？我們不得不承認一線物理教師太看重高考物理的重點知識和解題技能，而忽視了教學中最富有生命的內容.為此，值得所有同行反思.

1 對比課程標準，拾取放射防護的缺失

《普通高中物理課程標準》中的內容標準要求學生：了解放射性同位素的應用，知道射線的危害和防護.建議教師介紹常見的射線防護方法.為了防止有害的放射線對人類和自然的傷害，人們采取了有效的防范措施.例如，在核電站的核反應堆層用厚厚的水泥來防止放射線的外泄；用過的核廢料要放在很厚的重金屬容器內，并深埋.教育學生在生活中對那些有放射性的物質要有防范的意識，盡可能遠離放射源.

圖2

現實中，本節教學實況是：教師首先會比較人工放射性同位素和天然放射性物質的區別，列舉實例講解放射性的應用，簡單歸納利用射線的兩個主要途徑：一是利用它的射線，二是作為示蹤原子.最后，“輻射和安全”大多數教師一句話帶過，或者留給學生課后閱讀.剩余的時間，用作核反應方程式練習.至于教材“問題和練習”，國際通用的放射性標志(如圖2)，你在什么地方見過這個標志？為了保護人身安全，在有這樣的標志的場所，應該注意什么？絕大多數師生選擇了視而不見……

筆者受“銥丟失”事件啟發，深感當初淡化放射性防護的教學，對學生的教育是有缺憾的.為此，決定以本次事件為素材，利用半節課的時間，拾取放射防護的點點滴滴，就放射防護的基本知識對學生進行環境教育.

首先，簡述了銥丟失事件，同時介紹了國內最嚴重的事件：1992年山西張有昌在井口看到一個金屬圓柱體，在陽光下閃著亮晶晶的光.最后這個金屬塊導致張有昌父子3人死亡，也傷害了妻子張芳和腹中胎兒，并影響100多人.

其次，介紹放射源流失現狀，2004年國家進行了放射源普查，擁有放射源的單位超過10000家，放射源超過14萬枚，幾乎遍布全國所有省區，目前約2000枚廢舊放射源下落不明.同時，中國還有越來越多的放射廢棄物無處安放，對國人安全和環境構成威脅.

最后，向學生普及放射防護的基本常識，因為放射源無色無味，在正常的情況下看起來就是一個金屬物或者鉛罐.對于垃圾、路面、草叢或其他地方的來歷不明的金屬，以及精美、夜間發光的物體不要隨意撿拾.發現可疑放射源撥打環保熱線12369.

2 淡化應試教育，關注環境教育的資源

放射性的防護，為什么受到輕視？或許因為物理考試沒有文字論述題，或許高考題不會出現：“在有放射性標志場所，我們應該注意些什么？”那高考考試說明中“放射性的應用與防護，放射性同位素”考點究竟怎么考？不妨對江蘇2008年—2014年的考題進行對比分析(如表1).

表1

通過表1我們不難發現，全國升學考試著重考查物理原理和規律，因為考試著重核反應方程式的書寫，所以課堂教學將多數時間用于練習，而從未考查放射性防護，使其受課堂冷落.總之，現有的物理課堂受應試教育的牽制現象凸顯.作為物理教育工作者，不能自始至終總是被高考試題束縛，課堂教學得關注學生的終生發展，滲透必要的環境教育.

值得肯定的是，初中物理課堂滲透環境教育的做法值得借鑒，如詳細介紹噪聲污染，教育學生要有公德意識；鼓勵學生要勤奮學習，為開發無污染的能源做貢獻；著重介紹溫室效應、光污染等……

有了初中的鋪墊，高中物理在環境教育中還有哪些資源？留意高中教材知識體系，很多環境資源也可以挖掘，比如：

(1)電磁波污染.介紹電磁波對人體健康的危害，向學生介紹合理放置和科學使用家用電器的常識.

(2)核能的和平利用.它是清潔的能源，目前主要是用來發電.但是，要杜絕原子彈爆炸、核電站事故慘劇的再度發生.

環境是一個由多個領域的相關方面聚集而成的綜合整體.從科學認識的角度看，涉及物理學、生物學、化學、地理學、經濟學、倫理學、文化、藝術.所以，涉及到環境教育的物理教學內容，物理教育工作者有責任把這項工作不折不扣完成好.

3 研讀教材考綱，關注環境教育

從銥丟失事件，筆者覺得教育學生愛惜環境、保護生命，這比高考分數更重要.翻閱教材，捫心自問：除了淡化了環境教育之外，物理課堂還丟失了什么？

筆者驚訝的發現：高中物理教學豈是只淡化了某些知識點，而是舍棄了一些模塊.物理考試大綱規定必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規定了選考模塊：在選修3-3、3-4、3-5和2-2中選考兩個.根據這些規定，在各省的考試說明中，對于選考模塊則出現了不少的選擇性規定(如表2).

如江蘇省南通市區的情況，現在高中物理教學絕大多數選考選擇了3-3和3-5兩個模塊.3-4這本教材考試不做考試要求，加上教學課時緊張，所以學校對3-4教材進行了舍棄.仔細翻閱3-4的教材，對于那么多經典教學內容從課堂無聲消失，感到無比的遺憾.

表2

為此，筆者多花一周的時間，以講座的形式介紹了機械振動與機械波、光波、電磁波和相對論.著重介紹實際應用：如共振中播放了著名的布勞頓蹋橋事件圖片，還有被風吹倒的“塔科馬海峽大橋”的視頻，普及避免共振的方法；生活中的多普勒效應介紹了彩超的原理，就是醫生向人體內發射頻率已知的超聲波，超聲波被血管中的血液反射后又被儀器接收，測出反射波的頻率變化，就能知道血流的速度.還有無線電波的發射和接收，光纖(內窺鏡)，立體電影的攝影和放映，狹義相對論的尺縮鐘慢效應等等.學生對此很感興趣.

每個物理教師都有自己的教育理念，為了學生的終生發展、提升民族素質，在接受考試制度挑戰的同時，要做些大膽的嘗試和改革，把教學重心從窄而深轉為寬而廣，為物理教育做力所能及的事情.

參考文獻：

淵小春，范中和，王欣．物理學中的環境教育的內容體系．陜西師范大學學報，2000，(5)．

廖伯琴．我國選拔性考試對高中物理新課程實施的影響．物理教學探討，2013，(1)．