以錯導學 錯中求勝
——關于初中物理試卷講評課的思考

(江蘇省南京市溧水區群力中學，江蘇 南京 211200)

1 問題的提出

試題檢測是學生鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是初中物理教學中的重要組成部分.試卷評講課在整個初三教學中占有很大的份額，上好試卷評講課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的思維能力等有著重要意義.

但目前試卷評講課存在以下幾種誤區：

(1)教師自己不做試卷，只按照參考答案核對答案，而不進行評講.

(2)逐題評講，這樣既浪費了學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收效甚微.

(3)不對試題進行拓展和變式訓練，往往就題講題，容易產生思維僵化.

(4)不留給學生回味反芻的時間，一味追求進度，蜻蜓點水，淺嘗輒止.

2 試卷評講課的教學策略探討

針對以上試卷評講課中的誤區，筆者在教學運用了如下策略.

2.1 試卷評講前的準備

(1)教師認真備課，做好錯例分析

古人云：“工欲善其事，必先利其器”.課前備課一定要認真，老師應該提前仔細地做一下試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況.整體上的分析還可制作成績分析統計圖和各題得分情況統計表.

對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，寫好評講教案，對閱卷過程中收集到的錯例進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行評講.哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數.錯例分析的根本目的在于查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定評講的知識重點和板塊重點，做到有的放矢，切中要害.

(2)指導學生對試卷進行分析與自我評價

教師應把要評講的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正.同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表(如表1)，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在評講課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

通過學生自我診斷，實踐了多元化的評價理念.采用這種方式，可了解學生在學習過程中遭遇的問題，了解學生在學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，利于老師改進教學方法，補充相關知識、介紹學習方法等，努力提高自己的教學水平和專業技能.

表1 學生自我診斷表

2.2 試卷評講過程中的注意點

(1)評講應具有及時性、激勵性

我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學生對試卷內容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學之間已進行了積極的交流，自己對試卷的解答可能有了評判，而且對解題方法也有一定的思考，此時學生能以較清晰的記憶和積極的心態認真聽教師評講，效果會較好.在試卷評講時，要重視學生的心理狀態，用好激勵手段，盡量少批評.評講過程中，對學生的答卷優點給予表揚，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂.此環節教師的語言要精煉，具有感染力，以表揚激勵為主，切忌一味抱怨.

(2)評講要以學生為主體，體現自主性

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”試卷評講課一般是以教師的分析講解為主，但教師一卷講到底的評講方式越來越失去吸引力，所以常出現老師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會做的尷尬局面.試卷評講本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的評講效果.

講評時教師應盡量為學生提供自己總結、自行評講的機會，讓學生進行自我反思，充分暴露解題的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法，可有效地培養學生的綜合能力與分析能力，在學生分析自己解題思路的基礎上，教師應進行適當的評價，對創造性思維進行呵護與鼓勵，并引導學生選擇簡潔的解法.

(3)評講要具有針對性、指導性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是各不相同.如果期望面面俱到，試卷評講就會喪失重點，引起學生的厭倦.在評講前，教師應抓具有共性的典型錯誤，通過評講“查病情”、“找病源”，探究正確思路，從而提高學生辨析能力.通過示錯——糾錯——變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片.有必要時對類似的錯誤合并講，關聯的錯誤串聯講，共性的錯誤重點講，典型的試題展開講，追求課堂效益最大化.

在紙筆作答的試卷上，會留下學生靈動的思維印跡.為了了解造成學生答題錯誤的主要原因，明確學生的優勢和劣勢，老師需要根據出現的典型錯誤研究學生的答題思路.哪些是知識性失分？哪些是技巧性失分？哪些是普遍現象？哪些是個別現象？有沒有出現具有獨特的、創新意義的解法？有時還需要對學生進行個別訪談，深入了解學生的真實想法.

(4)一題多變，優化學生的思維

對同一個問題，教師要精心點撥，引導學生提出不同的構思和解法，通過“一題多解”、“一題多變”的訓練，引導學生多方向、多層次地思考問題.教學展開是一個爬坡的過程，挑戰需要設計，怎樣讓物理富有挑戰性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實的想法.

圖1

例1 如圖1所示的電路中，R1為定值電阻，R2為滑動變阻器，電源電壓不變．閉合開關S后，滑片P從a端移動到b端，電流表示數I與電壓表示數U的變化關系如圖2所示，則電源電壓為V，R1的阻值是Ω，R2的最大阻值為Ω.

圖2

變式1：在如圖1所示電路中，電源電壓不變，調節滑動變阻器，電流表示數由0.1A變為0.3A時，電壓表示數也隨之變化了2V，此時，滑動變阻器R消耗的電功率為1.8W，則：定值電阻R1=Ω， 電源電壓U=V.

變式2 ：在如圖1所示的電路中，電源電壓為9V，電阻R1=10Ω，電流表的量程為0.6A，電壓表的量程為3V.為了保證兩個電表都能正常工作，求滑動變阻器R2接入電路的阻值范圍.

在教學中，針對典型的例題，進行變式訓練，能有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探尋規律，拓展思維的廣度和深度，同時也達到了優化思維的作用.

(5)借題發揮，引導學生進行歸納、對比分析

試卷中有不少題目，或作適當的延伸，追求多解多變，來訓練學生思維的發散性，以利于學生提煉解題技巧.當然，提高能力不等于難題疊加，訓練的題目不在多，關鍵在于是否典型、是否突出“活”與“巧”.在解題的過程中不能就題論題，要逐步提高理解和分析問題、運用知識解決問題能力，學會研究、變換、設計、創新、整合歸納題目.

圖3

例2 如圖3所示，電源電壓為17V保持不變，燈泡L標有“12V 6W”，閉合開關S后，當滑片P置于b端時，小燈泡正常發光，此時電路消耗的總功率為W，滑動變阻器的最大阻值為Ω。

變式1：若電流表的量程為0.6A，電壓表的量程為15V，求滑動變阻器接入電路中的最小阻值.

通過以上的變式，學生對串聯電路中等流分壓、銘牌參數含義及滑動變阻器改變電路中電流的理解更加深入，而且變式增強了學生靈活運用知識解決問題的能力.

變式2：實驗中要測小燈泡額定功率，但電壓表的大量程壞了不能使用，請你利用現有的器材重新設計電路，畫出電路圖，并說明理由.

通過以上變式訓練，使學生從中悟出解題思路，從而提高學生的應變能力和解題技能技巧，提高試卷分析課的效率.

2.3 重視評講后的矯正

評講課后必須根據評講課反饋的情況進行矯正，這是評講課的延伸，也是保證評講效果的必要環節.具體做法是：每次評講后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答，最大程度地發揮好錯題的功效.同時教師要及時依據評講情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為評講后的補償練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題技巧.

試卷含有豐富的教學信息.學生在答題過程中所留下來的文字表達是學生思維軌跡的見證，也是教師教學效果的真實反映.所以試卷評講時，以錯導學，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿評講全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的輔導，教師要讓學生在試題評講中能有所發現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高物理思維品質.同時試卷評講課應該是深化提高課，使試卷評講走向實效，真正做到“錯中求勝”.

參考文獻：

李金燕.初中物理試卷講評課的低效成因及對策[J].中學物理，2012，(7).