低年級繪本作文教學策略談

高衛欣

〔關鍵詞〕 語文教學；繪本作文；策

略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0098—01

低年級繪本作文就是將繪本引入低年級習作教學中，以繪本中的“圖”、“文”和“圖文”結合，來提高學生的寫作情趣、技巧和思維能力。繪本與習作融會貫通，有機整合，能幫助學生獲取寫作素材，喚起學生的寫作愿望，激發學生的練筆意趣，提高學生的寫作水平。那么，如何以繪本為載體，在教學實踐中進行繪本作文的教學呢？

一、以繪本中的“圖”為寫作情趣的生發點

1.以話補畫，激發興趣。繪本中多向的、活動的畫面，能夠引領學生興趣盎然地走進故事情境，教師引導學生仔細觀察畫面，進行寫話片斷練習，以圖為本，由畫到文，能夠培養學生將思維轉化為語言的能力，同時在轉化過程中能夠提高學生的語言表達能力，為學生打下寫作基礎。如，繪本《母雞蘿絲去散步》，整本書中只有44個字，一幅幅夸張可愛、充滿童趣的畫面深深地吸引了學生，給學生留下的是一個無限的想象空間，學生的情緒一下子就被調動了起來，興致勃勃地動筆寫下自己覺得最好笑的場景。

2.聯系生活，觸發靈感。在繪本習作的閱讀過程中，許多富有情趣的畫面常常讓學生找到自己的影子，聯想到自己相似的生活。如，《我爸爸》《生氣湯》《小魔怪要上學》等，在閱讀中，教師將繪本畫面與學生的生活實際進行聯系，當學生讀之有味、情為所動時，引導學生去體驗、發現、表達自己的生活世界，依托繪本的“圖”，撥動學生習作情趣的心靈琴弦，激活學生的知識儲備，學生寫作的沖動和欲望就會呼之欲出。

二、以繪本中的“文”為寫作技巧的生成點

1.開拓思路，學點選材。優秀的繪本不但能開拓學生的取材思路，還可以教給學生思維的方法。如，在教學繪本《我爸爸》后，筆者鼓勵學生回家后捕捉爸爸的細小言行，感受自己的爸爸，發現自己爸爸的與眾不同，然后將所得、所想整理成文，收效甚廣。教師利用繪本提高寫作技巧，采用取點不取面，取實不取虛，取小不取大，取質不取表，取異不取同的選材方法，以強大的再現力，使一幕幕似曾相識的生活情景展現在學生面前，能夠使學生在無形之中掌握習作選材的技巧和能力。

2.感受語言，學點表達。繪本中除了有大量的圖畫外，還有部分語言流暢、結構精巧的段落。如，《一本沒有人打開的書》中就有許多象聲詞：嘩啦啦，一陣風吹來，把書翻開了；騰騰騰，一只兔子急急忙忙地跳來了。教師在教學時，播放鳥兒撲翅的聲音，橡果滾動的聲音，小雨歌唱的聲音，能夠讓學生對句子理解得更生動、更形象，提高學生的表達能力。在這樣的學習過程中，學生能夠積極探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將語言鮮活起來。

三、以“圖文”結合的“空白點”為寫作思維的生長點

1. 盡情表達，勇敢猜想。繪本中的圖畫延展、跳躍，繪本中的文字簡潔、明了，舍去了很多的繁瑣敘述，給學生留下了無盡的“空白點”。教師應在繪本情節起伏跌宕之處，情節懸疑之處，讓學生進行大膽猜想，根據繪本故事發展的線索展開合理想象，并鼓勵各抒己見，盡情表達。如，《大衛，不可以》中，初步欣賞、感知后，讓學生觀察大衛的表情，猜想他的心情和他的心理活動，想象大衛的動作、笑聲、語言等，在快樂的猜想過程中，學生的語言慢慢豐滿起來，活潑起來，到最后的習作環節就下筆如有神了。

2.捕捉細節，超越飛翔。在繪本習作教學中，教師要把握好繪本的圖文關系，引領學生學習在圖畫中捕捉細節，深入觀察，圖文互補。不僅要讓學生讀懂文字敘述的故事，還要讀懂圖畫暗示的故事。如，《活了100萬次的貓》在敘述虎斑貓前100萬次毫無生趣的人生經歷時，選取六次極具代表性的經歷為例，而虎斑貓的其余經歷就成為“空白點”，這些“空白點”是習作教學中的創造源泉。教師如果能將學生的思維引向更加豐富的維度，能“生長”出更加多彩的寫作視角，童心就會走得更遠，飛得更高。

教師在繪本作文教學中，應利用繪本為學生打開一扇“快樂習作”的大門，用繪本鋪設一條“有效寫作”的跑道，讓習作真正成為“童心、童真、童趣”的流露。

編輯：馬德佳endprint