教學反思：教師專業成長的助推器

何向麗

〔關鍵詞〕 教學反思，經驗，專業成

長，課堂實效

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0085—01

隨著教育改革的不斷深入，撰寫教學反思已經成為教師發現和研究教學工作中存在的問題、總結教學經驗、加強與其他教師之間分享經驗的一種有效的教研方式。教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。作為一線教師，我們應該就如何寫好教學反思，從以下幾方面做起。

一、總結經驗，保留成功之處

作為教師，我們每次在上一堂新課時總會做好課前準備的三項工作，這樣才會上得得心應手，備教材就是要深入鉆研教材：一是吃透教學大綱對全冊教材的總要求，把握每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用；二是鉆研課文本身，學生是學習的主人，教師備課是為了學生學習；三是備學生，學生在學習過程中可能會出現什么情況和需求等等，教師都要做到心中有數。備課的時候要充分考慮如何按照教學的目的要求把重點內容突出出來，保證重點內容的落實，同時要充分考慮到如何解決學生的難點，使學生順利地完成學習任務。無論是哪一方面的有益收獲，我們都要在課后及時地把它記錄下來，并歸類整理，發揮優勢，這樣對我們提高教學能力有很大的幫助。

二、反思教學行為，發現問題及時糾正

教師在備課時即使做了十分周到的預想，在課堂教學中我們也總會遇到對一些偶發事件估計不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學生提出的某個問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。在這種情況下，教師在課后要及時反思不足，分析其產生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現類似問題。教師只有敢于正視自身不足，及時加以彌補，才能稱得上是一名合格的老師，這樣學生會從內心里感到老師與他們在人格上是平等的，教學是對話式的，而不是高高在上的。

三、解答困惑，加深理解

在傳統的教學中總會看到教師在講臺上講得口若懸河，然而我們會發現學生的參與率并不高，沒有將自己的學習主動性體現出來，課上總會出現“一問一答”的局面。如果學生有不同的見解，教師有時會不知所措被學生問住，就暫時回避了正面回答學生，學生的積極性被打擊。新課標明確提出要重視學生的個性發展，鼓勵學生有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可。合作探究、討論交流需要教師有更高的語文素養，在課堂上如果學生的思想偏激，這時就需要教師巧妙引導，扮演好知識引導者的角色。鼓勵學生質疑，樹立“問題”意識，及時表揚善于提出問題的學生，讓所有的學生都勇于參與探究。而教師要完成釋疑解惑的任務，需要課上仔細觀察、搜集，把學生反饋的疑問及時記錄下來，課后反復琢磨，得出規律性的認識或有效的解決辦法。

四、觀察學情，提高課堂實效

課后反思一般包括兩個方面的內容，既要反思教師的“教”，也要反思學生的“學”。受傳統應試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質教育課堂仍時有體現，一部分教師沒有養成主動反思教學行為的習慣，總抽不出一點時間對自己本堂課進行簡短的反思，從教師的內心深處淡化了教學反思的重要性。因此，切實提高課堂教學實效，不僅學校要多鼓勵教師進行教學反思，讓他們從講授型向反思型方向發展，而且教師也應從自身教學抓起，在每節課后養成及時撰寫教學反思的好習慣。反思學生的課堂學習情況，認真加以分析研究，努力優化課堂教學策略，針對不同層次的學生，做到因材施教。當然，教師還要從學生參與學習的積極性、回答問題質量和學習效果上對學生的“學”進行反思。

總之，教師只有養成在教學中反思、在反思中教學的好習慣，重新審視自我，發現自我，使自己教學水平得以升華、缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。它既有利于學生的學習，又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的總結、積累，是整個教學過程中必不可少的重要一環。

編輯：蔡揚宗endprint