“四步教學法”打造高效課堂

薛軍生+++黃曉勇

目前，在課堂調研過程中，筆者發現了一個值得深思的問題：一些教師在課前作了精心準備，可課堂教學效果卻不敢恭維，原為課堂教學中的教師為主導學生為主體的角色沒有真正體現出來。因此，教師如何讓學生在課堂上能夠積極參與，好學樂學，讓低效課堂轉變成高效課堂就顯得勢在必行。我校一直在推行“四步教學法”打造高效課堂，取得了較好的教學效果。

“四步教學法”步驟：第一步，溫故檢測。在選題、編題上下功夫，確保檢測內容的有效性。課堂有效反饋的形式是依據學習目標進行檢測，有口頭檢測、書面檢測和動手操作檢測。針對反饋和矯正情況，給予及時性評價。第二步，師導生學。教師適當選擇一些學生感興趣、與學生生活貼近的、能激發學生探究欲望、具有思維價值的導題，使學生在積極愉快和富有挑戰性的狀態下完成自主學習、小組合作和師生共同研究教學任務，從而得到事半功倍的效果。第三步，當堂訓練。謹防題海戰術，力求減負不減質。訓練題不能過易或過難，要把握梯度。教師講評不僅要講解正確，還要有規范的解題過程，更重要的是暴露典型錯誤，充分利用錯誤資源，反思錯在哪里？為什么錯？從而提高課堂訓練的有效性。第四步，歸納梳理。能力的形成離不開知識的積累，更要借助于對所積累知識的梳理。我們提倡采取教師引導、學生歸納的方式，讓學生用自己的語言來進行小結，既歸納梳理了新授知識，又進一步鍛煉了學生的邏輯思維能力和表達能力。

我們開展高效課堂教學實驗以來，取得了初步成效，也暴露出一些問題，主要問題有：

一是教學改革意識不強。有些教師還放不開手腳，擔心教學成績會下降，在教學中仍采用題海戰術，采用填鴨式、滿堂灌的教學方法。針對這一問題，后一階段，我們要加大對高效課堂的理論學習，推行對教師課堂改革的評價機制，積極轉變陳舊的教學模式，推進教學改革，進一步把握高效課堂的精髓。

二是高效流程把握不準。一些教師沒有吃透四步教學法的精神，導致出現各種問題：有的在第一環節“溫故檢測”中花去太多時間，把一堂新課上成了復習課；有的在第二環節“師導生學”中不能讓學生放開手腳，形式上叫學生自學，但往往管不住自己的嘴，還沒幾分鐘就又講開了；有的在第三環節“當堂訓練”中誤認為讓學生自己做會耽誤時間，還沒等學生做完就急忙提問、對答案，導致當堂訓練變成教師講解，沒有起到訓練和檢測的效果；有的在第四環節“歸納梳理”中要么不見蹤影，要么草草收場，沒有起到很好的課堂小結作用。除了這四個環節上的問題還有的在四個環節上出現錯亂，復習中含新授，新授課中又有復習。后一階段，我們將嚴格推行“四步教學法”，依據評價細則進一步規范高效課堂流程。

三是小組討論流于形式。有的教師認為，正因為學生不懂，所以教師要多講，多用傳授法講解。多數教師在課堂教學中有學生討論的形式，但沒有具體討論內容，課堂氣氛沉悶。或者給予學生討論的時間太少，還沒討論幾分鐘，就要學生展示討論結果。這就要求教師給學生討論的問題必須指向明確，從簡到難，由易入繁，給足時間，注重討論內容并取得實效。endprint