新形勢醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及指導對策

汪燕春

[提要]對于即將承擔“健康所系，性命相托”神圣使命的醫(yī)學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于提升其就業(yè)力，而且對其自身的職業(yè)適應和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。文章在醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎上，提出了相關對策，為醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些借鑒。

[關鍵詞]醫(yī)學生；就業(yè)力；職業(yè)規(guī)劃；對策

2013年高校畢業(yè)生總量高達699萬，近年來，醫(yī)學畢業(yè)生人數(shù)也呈逐年上升的趨勢，再加之醫(yī)療行業(yè)對畢業(yè)生的學歷要求較高，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)學生面臨前所未有的就業(yè)壓力。目前大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，重要的原因之一就是畢業(yè)生就業(yè)力不強，主要表現(xiàn)為求職能力及職業(yè)勝任和適應能力有待加強。而醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以醫(yī)學專業(yè)的特殊性要求為目標的管理方式，通過讓他們明確其職業(yè)目標，使之能夠自覺地按職業(yè)目標的要求提高綜合素質(zhì)。它有利于提升醫(yī)學生的就業(yè)力，增加其就業(yè)機會，促進其職業(yè)適應與發(fā)展。

一、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查分析

為更好指導醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，特對本校09護理本科、12級臨床本、專科班學生進行了抽樣調(diào)查。一共發(fā)放問卷570份，收回有效問卷548份，回收率96.1%，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）醫(yī)學生就業(yè)壓力大，但就業(yè)前準備不足

調(diào)查顯示：84.3%的學生認為當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，其中49.4%的學生從大一開始就有就業(yè)壓力；“自我概念”是職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，在自身優(yōu)、劣勢認識程度方面，只有18.3%的學生有很清晰的認識，比較了解和不太了解的比例各占了49.3%和26.8%，不了解的占5.4%。關于找工作要通過什么途徑實現(xiàn)，也只有5.4%的學生表示清楚，65%的學生表示了解一些，29.6%的學生表示不清楚。如何揚長避短，提升就業(yè)力的并不多，大多數(shù)學生有職業(yè)困惑。

（二）職業(yè)定位不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.1%的學生對所學專業(yè)以及將要從事的職業(yè)有較多的了解，64.7%的學生了解一些，24%的學生了解很少，1.2%的學生不了解。在問及“是否確立職業(yè)理想。通過何種途徑實現(xiàn)”時，只有25.6%的學生表示已有明確的職業(yè)理想，并有初步的規(guī)劃雛形，38.1%的學生表示已有初步的職業(yè)理想，但不知如何規(guī)劃實施，36.1%的學生沒有想過這個問題。問及對個人目前的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀是否滿意時，只有20.5%的學生表示非常滿意，37.2%的學生表示比較滿意，42.1%的學生表示不滿意。這表明大部分學生對職業(yè)了解不夠，職業(yè)定位模糊，更談不上進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和需求情況

調(diào)查顯示，59.4%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，27.8%的學生認為一般，12.7%的學生認為可有可無。在選項“你愿為職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的投資為多少？”，20.5%的學生選擇0元，43.6%的學生選擇100—500元，34%的學生選擇500元以上。在問及“在就業(yè)指導中希望得到哪些方面的幫助時”其中職業(yè)生涯設計指導（62.3%）、求職面試技巧（58.6%）、自我認知、職業(yè)認知、（42.3%）。

二、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導對策

（一）引導醫(yī)學生加強職業(yè)認知，增強職業(yè)規(guī)劃的針對性

醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是要加強職業(yè)認知，熟悉職業(yè)特點及要求，做到“知己知彼”。

1.引導學生把醫(yī)德放在首位。醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求醫(yī)務人員具有強烈的生命責任意識和崇高的職業(yè)道德?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。教師應加強自身道德素質(zhì)的提高，通過言傳身教，讓學生認識到醫(yī)德和醫(yī)術同等重要。

2.引導醫(yī)學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。隨著“生物一心理一社會”醫(yī)學模式的確立，作為醫(yī)生除了扎實的理論知識，嫻熟的專業(yè)技能，還需具備良好的人文精神。需引導學生在專業(yè)知識學習的同時加強人文知識的學習，并將醫(yī)學人文理論知識應用于臨床實踐，使學生學會從醫(yī)學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題。

3.引導醫(yī)學生優(yōu)化職業(yè)人格。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一項服務性、實踐性很強的行業(yè)，它要求醫(yī)務人員的診療、護理行為要對患者身心健康有利。不僅要關注患者疾病本身，而且要能夠為患者身體康復提供精神支持，安撫患者內(nèi)心的焦慮。這就要求醫(yī)務人員不僅要有較高的醫(yī)療水平，還要有健康的醫(yī)學職業(yè)人格。

（二）針對醫(yī)學生的特點進行職業(yè)生涯階段性指導

當前職業(yè)指導沒有很好地結(jié)合醫(yī)學教育的特點和醫(yī)生職業(yè)的特殊性，甚至出現(xiàn)了導向錯位。在就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學過程中，依據(jù)學制長短區(qū)分，分階段進行。以不同的年級階段特點為基礎，職業(yè)素質(zhì)為導向，職業(yè)生涯發(fā)展為核心。整合資源，豐富載體，有針對性進行職業(yè)生涯指導。培養(yǎng)學生運用所學知識去分析、解決就業(yè)問題，真正做到學以致用。

第一階段（大學一年級），引導醫(yī)學生加深對自我、專業(yè)和職業(yè)的認識，增強職業(yè)角色意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，盡早進行職業(yè)定位；在第二階段（實習前），引導其調(diào)整或確定自己的職業(yè)目標并了解自我與未來所從事職業(yè)之間的能力差距，不斷“充電”，彌補差距；在醫(yī)學專業(yè)教育的過程中有針對性培育醫(yī)學生職業(yè)精神和訓練其職業(yè)素質(zhì)。引導學生利用所學的醫(yī)學知識在課外時間參加醫(yī)療扶貧、扶助弱勢群體（孤寡老人、殘障人士等）、服務社區(qū)等實踐活動，從而增強職業(yè)體驗，鍛煉職場各項所需能力；第三階段（實習期間——畢業(yè)前），突出臨床實踐能力和職業(yè)能力的鍛煉。帶教老師實習期間讓學生了解醫(yī)護人員可能面臨的諸多問題，讓其充分認識職業(yè)要求，為今后從醫(yī)做好鋪墊。畢業(yè)前，引導其明確國家的就業(yè)政策和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強職業(yè)習慣、職業(yè)法規(guī)等相關知識學習，熟練掌握求職的技能等。

（三）以提升醫(yī)學生就業(yè)力為核心進行職業(yè)生涯指導

1.引導學生做好學業(yè)與職業(yè)的對接。醫(yī)學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃需要結(jié)合自身扮演的職業(yè)角色進行，在職業(yè)定位的基礎上，盡早地接觸職業(yè)世界和培養(yǎng)職業(yè)興趣。并根據(jù)職業(yè)的要求來規(guī)劃自己的學業(yè)，實現(xiàn)大學生活“職業(yè)化”。如作為全科臨床醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學生設計畢業(yè)后的職業(yè)方向為全科醫(yī)生，他首先需要對該職業(yè)的特點、發(fā)展空間、對從業(yè)者最基本的素質(zhì)和特定素質(zhì)與能力的要求以及個人與該職業(yè)匹配度進行全面分析。然后在職業(yè)定位的基礎上，有意識地提高職業(yè)素質(zhì)與能力，在參加實踐時盡量選擇與職業(yè)相關的活動，使學業(yè)與職業(yè)相互滲透，有機結(jié)合。做到學業(yè)與職業(yè)的無縫對接，充分利用學業(yè)資源，為職業(yè)發(fā)展早做準備。

2.提升職業(yè)適應和勝任能力。從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變所帶來的各種職業(yè)壓力將會隨之而來，為避免職業(yè)適應問題導致職業(yè)發(fā)展受阻的現(xiàn)象，引導醫(yī)學生自覺有針對性加強職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。其次，醫(yī)學生面臨的最直接和最大的生涯挑戰(zhàn)來自于他們的專業(yè)化水平是否能夠滿足未來職業(yè)崗位的要求和職業(yè)發(fā)展需要。因此，引導醫(yī)學生要重視夯實專業(yè)基礎，積極利用一切機會，增強職業(yè)體驗，有針對性地提高自己的業(yè)務水平。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。也不是固化的“一選定終身”。我們在職業(yè)生涯教育中必須引導學生樹立終身學習和繼續(xù)教育的觀念。

3.提升求職能力。較好的用人單位對求職者的求職能力往往要求較高，畢業(yè)生由于求職能力欠佳錯失就業(yè)良機的現(xiàn)象屢見不鮮。求職能力并不是簡單地指一種求職技巧，它包括在求職過程中簡歷制作、求職禮儀、面試、合同簽訂等方面所涉及的文字表達能力、溝通能力、決策能力、信息收集和處理能力等。在職業(yè)指導中有意識地加強醫(yī)學生求職能力的提升。

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