專業研究生培養模式探究

左憲禹 張理濤 張陽陽

（1.河南大學計算機與信息工程學院,河南開封 475004;2.河南大學數據與知識工程研究所,河南開封 475004;3.鄭州航空工業管理學院數理系,河南鄭州 450015;4.電子科技大學數學科學學院,四川成都 611731）

專業研究生培養模式探究

左憲禹1,2張理濤3張陽陽4

（1.河南大學計算機與信息工程學院,河南開封 475004;2.河南大學數據與知識工程研究所,河南開封 475004;3.鄭州航空工業管理學院數理系,河南鄭州 450015;4.電子科技大學數學科學學院,四川成都 611731）

本研究首先通過綜合我國專業學位研究生培養模式變革的理論依據,界定全日制專業學位研究生的培養模式,然后以“課程學習+專業實踐+學位論文”三段式教育模式為例,對其做進一步的分析。

專業學位培養模式 模式要素 三段式教育模式

我國從2009年開始大力培養全日制高層次應用型的專門人才的專業學位碩士，迄今已有五年時間。近年來全日制專業學位碩士的研究生數量不斷增加，但是一些問題也接踵而至：專業學位研究生的培養模式與社會、學校和研究生個人需求存在不相適應的情況。因此如何完成專業學位研究生的培養目標，探索和構建出一套適應以應屆本科畢業生為主要生源力量的全日制專業學位研究生培養模式是當務之急。隨著社會的快速發展、經濟結構的不斷調整及應用型人才的需求與日俱增，國家也開始大力鼓勵專業學位型碩士的發展，但是如何培養專業學位研究生和如何保證生源質量對我國全日制專業學位碩士教育來說無疑是一大挑戰。因此探索和構建適合未來社會發展需要的全日制專業學位研究生培養模式顯得尤為重要。

無論國內還是國外來說，對全日制專業學位碩士的研究都很少，目前還處于摸索階段。但是，對全日制學術型碩士和非全日制專業學位碩士的研究對全日制專業學位的研究有很大的借鑒意義。

1 全日制專業學位研究生培養模式的概念

根據高等教育大眾化理論、馬克思關于人的全面發展理論和現代人才觀三中理論可定義全日制專業學位研究生培養模式如下。

全日制專業學位碩士研究生培養模式是依據高校、社會和研究生的三方利益要求，由學校主導制定培養模式，綜合社會和研究生的需要，在一定的理論基礎上，由培養目標、招生與學制、課程教學、導師指導、專業實踐和質量評價六大要素組合起來的一個完整而有序的培養體系，即六要素體系。該體系的終端是輸出社會需要的人才，同時反饋信息給模式以有利于模式的改進與完善，并在實踐過程中隨著三方利益的需求而不斷發展與完善。其外延則涵蓋了整個研究生的培養過程。培養模式以培養目標為導向，以招生與學制為起點，以課程教學為依托，以專業實踐為具體實現形式，以導師指導為線索，以質量評價為準繩，是介于教育模式和教學模式之間的一種特殊教育模式。

2 專業學位碩士研究生培養模式六要素之間的關系

作為一個復雜的模式結構，專業學位碩士研究生培養模式包含了培養目標、招生與學制、課程教學、專業實踐、導師指導和質量評價六大要素。其中，培養目標是核心，是招生與學制、課程教學、專業實踐、導師指導和質量評價制定的依據，具有導向作用；質量評價是保證培養目標實現的最終環節，在整個研究生培養過程中起著調控作用，可通過反饋信息令培養目標不斷調整。

研究生培養模式內部的各要素相互影響，相互制約的，但也會受到外界因素的影響。因為研究生培養模式是一個開放性的系統，它受到教育理論、教育實踐和時代變遷等諸多因素的影響，通過不斷的進行變革與調整，以實現自我完善和自我發展。因此，研究生培養模式不是因循守舊、一成不變的，而是一個不斷發展變化的過程，因此研究生培養模式也要隨時代的發展而不斷創新，融入新鮮血液。

3 三段式培育模式

“課程學習+專業實踐+學位論文”的培養模式，在培養目標、培養過程和質量評價三個要素中，其重點放在抓專業實踐的全過程管理上。學校吸收和利用多種社會資源，并蹄選和建設多種形式的全日制專業學位研究生教育實踐基地，對專業時間的全過程進行管理。

其成功之處在于學校認識到專業實踐環節的重要作用，即專業實踐是實現培養目標和研究生培養模式成功轉型的關鍵。學校重視專業實踐基地的建設以及學校導師根據承擔橫向課題的需要與實踐單位之間的相互聯系，既能應專業實踐單位實際之所需，又能提高研究生應用和綜合實踐能力，從而達到高校、學生與社會的三方贏利。但學校在培養過程中也存在一些問題和不足之處，如學校依然沿襲了學術型學位培養的慣性，采用和學術型學位一樣的培養模式，沒能凸顯自身的培養特色；學術型學位攻讀學校有一定的比例免交學費，而且每月有適量的生活補助，而專業學位都沒有，一些專業學位研究生是在學術型學位分數線降低后被調劑的，這樣難以保證全日制專業學位碩士研究生的生源質量。另外，整個培養過程中學校重視了學生的專業實踐能力，為今后從事的實際工作做好入職前的準備工作，而對研究生創新能力的培養和職業素養方面的培養并沒有明確提到。

因此，我們要切實轉變培養理念，以培養目標和社會需求為導向，積極構建全日制專業學位研究生教育新的培養模式。教學方式、課程設置、導師隊伍、教學評價等等緊密圍繞目標實施，重點突出實踐教學，創新實踐教學模式，堅持一線實踐，建立多種形式的實踐培養基地，為研究生教育與生產實際相結合提供平臺，培養研究生的實踐、科研、創新能力，保證全日制專業學位研究生教育質量。

[1]馮美玲,全日制碩士研究生培養模式改革研究[D].西南大學,2011.

[2]胡玲琳,學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育,2006.4.

[3]李阿利,對全日制專業學位研究生教育的認識[J].湖南農業大學學報,2009.2.

[4]葉宏,學術型學位與專業學位研究生培養模式比較研究[J].中國成人教育,2007.22.

[5]程瑤,全日制專業碩士研究生培養模式探究[J],現代商貿工業,2010.19.

[6]路萍,我國碩士研究生培養模式探究[D],《武漢理工大學》,2006.

[7]陰天榜,張建華,楊炳學,論培養模式[J].中國高教研究,1998,4：46.

本文受到2013年鄭州航空工業管理學院教育科學研究基金項目(zhjy13-27)的資助。