高職英語口語教學的有效方法

敬小紅

高職英語教育的目的是培養學生的語言應用能力。在聽、說、讀、寫四大技能中，說，也就是口語，是最常用，也是最基本的一項技能。然而，傳統的高職英語教育往往更注重語法與閱讀，忽視聽力與口語的練習。這也是應試教育背景的產物。結果是學生在工作中需要用英語交流時，往往力不從心。高職英語教師可以改變教學方法，加強學生口語訓練，從而改變啞巴英語的現狀。

一、口語教學的第一步：語音教學

高職學生英語基礎普遍較差，很多學生連音標都不認識，更別說讀準。所以口語教學的第一步，就是帶領他們重新學習音標，包括各個音標的讀法以及發音規則。很多學生之所以不敢開口說，就是覺得自己的發音不正確，怕被取笑。如果學生能夠學好英語語音，比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，自信地開口，就增強了他們學習英語的自信心（馬蘭花，2008）。

而在語音教學中，也要摒棄以往單調的模仿式教學法，即老師讀，學生模仿。這種教學方式的最大缺點就是學生無法掌握正確的發音方式，因而在跟著老師讀的時候可以讀準確，但課后自己讀的時候卻很容易忘記。所以，在英語語音的教學中，不光要讓學生模仿跟讀，更重要的是借助多媒體，通過展示圖片等向學生講解發音部位，發不同音時日型以及舌位的不同。還可以做一些傳遞口型的游戲，使學生對因素之間口腔張合度、唇型、舌位以及舌位高低的變化和差異有一定的認識（馬蘭花，2008）。發音規律的講授也很重要，掌握了基本的發音規則后，學生就可以更好地掌握單詞發音。

二、口語教學的第二步：詞匯積累

詞匯是語言最基本的組成成分。因此，一定的詞匯量是口語的必要前提。盡管中學新英語課程標準要求高中畢業生詞匯量達到2500至2800，但進入高職高專的學生普遍達不到此要求。大部分學生實際詞匯量都在2000以下（李家元，2009）。這就要求我們在加強口語練習的同時，不能放松學生的詞匯積累。

積累詞匯，正確的記憶方法尤為重要。大部分學生現在還是采取死記硬背的方法，喜歡背四六級詞匯表，甚至有些同學選擇背字典。這種方法一方面“記得快，忘得更快”；另一方面，學生只記住了單詞的意思，而不知道用法，無法靈活應用。而且，英語單詞意思眾多，同一個單詞在不同的語境中意思不盡相同，單純的死記硬背單詞意思還會導致學生理解錯誤。所以，應教給學生正確記憶單詞的方法。

首先，英語是一種拼音文字，發音拼寫有一定的規律。學生應了解常見的拼寫規則，還應向學生介紹常見的構詞法、前后綴、曲折變化等，用衍生法來記憶單詞。其次，要教會學生在篇章語境中記憶單詞。前面提到，學生經常獨立地記憶單詞，這導致就算他們記住單詞的意思，也不知道怎么用，而在語篇中記憶單詞則可避免此弊端。“在認知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略”（張建良，2008）。這是因為，第一，在句子及語篇中，學生記憶的不是單詞固定的意思，而是根據上下文的特定意思，從而加強了學生的靈活記憶。第二，在句子與語篇中，學生更容易接觸到詞組以及一些固定搭配用法，在加深單詞記憶的同時，也加強了學生對該單詞用法的認識，因為背單詞的最終目的是要使用它。當然，要想完全掌握單詞以及詞組的用法，只靠背是不行的，更要學會用。小學語文中常用的造句法在英語學習中同樣適用，通過造句記憶單詞，讓學生真真正正使用單詞，這些單詞才算是真正為其所掌握。由句到篇，學生的寫作與閱讀能力均會有很大提高。

三、口語教學第三步：聽力練習

語言學習的最好狀態是語言習得。這就像嬰兒學說話一樣，一開始不會說話，但一直在聽，在聽到幾個月后，開始模仿簡單的字和詞，一兩年后，就可以說句子。聽是說的準備，因此，決不能將聽力與口語分割開來。

有了語音與詞匯的準備后，聽力訓練相對簡單，就是多聽。持之以恒加上適當的方法，提高聽力水平并非難事。首先，幫助學生選擇適合他們的聽力材料。高職學生聽力方面尤其薄弱，因此不建議直接聽英文廣播與新聞等，應選擇一些配材料、難度適中的聽力材料。其次，聽的時候分三步。第一步，先不看材料聽。如果材料配有相應的問題，可以先做題，但不能滿足于做對題目，而要做到通篇理解。第二步，對照材料聽，這時，可以邊聽邊把文中的生單詞標注出來，查字典獲取其讀音與意思。第三步，合上書，再聽，看是否能完全聽懂。如不行，則對照材料聽，如此反復，直至不看材料可完全聽懂為止。完全聽懂一份材料后再移至下一份材料。聽熟材料后，也可以跟讀，糾正發音的同時模仿語音、語調等。持之以恒，便會有質的飛躍。

除聽聽力材料之外，還可以結合學習興趣，聽英文歌曲，看英文原聲電影等。

四、口語教學第四步：課堂組織與互動教學

一些教師則認為口語課很簡單，無非就是組織學生共同練習說英文。選擇一個主題（Topic），或對話、或分小組討論，然后讓學生表演對話或做陳述結論。這樣的教學思路沒有問題，但問題在于如何組織好，這決定了一堂口語課的成功與否。

在口語課上，老師不光是組織者，同時也必須是參與者，成功的口語課不光包含學生間的互動，也包含了師生間的互動，即互動教學。“互動教學于上世紀70年代初興起于美國，是70年代中期至80年代中期被廣泛應用的一種富有創意和實效的教學理念和策略”（許云平，2009）。它強調學生對課堂的參與度，打破以教師為中心的傳統教學模式，鼓勵學生積極主動地投入到學習中，這在口語課上尤為重要。

選擇主題后讓學生練習對話或分組討論的傳統教學模式可能導致的問題是兩級分化嚴重。口語比較好的同學愿意積極主動地參與進來，而口語比較差的同學因為缺乏引導，不知道說什么或該怎么說。因此，作為作為課堂組織者的教師，在選題方面，要選擇學生感興趣的主題，難易程度要符合大多數同學的水平。如選擇的是情景對話，應找2-3個對話例子。啟發學生怎樣來設計自己的對話。還可以列舉一些該對話的常用句型、單詞以及短語。鼓勵學生從模仿到創新。

完成了組織者的工作后，教師還應成為一名積極的參與者。在學生對話和討論的同時，教師可以選擇性地聆聽每一組的練習。適時提出自己的建議，鼓勵同學們多積極主動地發言。對于口語較差的同學，只要他肯說，就要給予肯定。先教他們選擇適當的詞語。再試著組成句子。鼓勵不同水平的學生互助，共同進步。

在學生練習好做演示時，教師的身份就轉化為評價者。教師應指出學生的優缺點以及改進的方法。教師要仔細觀看學生的演示并積極思考。學生演示結束后，教師還應要求其課后繼續練一習，幫助學生學會學習并學會自我評價，為其可持續發展打下良好基礎（許云平，2009）。

五、結語

外語賦予個人的實際上是一種能使其在一個更大的、文化背景不同的群體中交際的媒介，一種獲取跨越本民族文化的、更為廣泛的信息知識的工具（邢囡，2009）。而要成功地交際，口語至關重要。對于高職學生來說，流利、標準的英語口語更是日后求職的敲門磚。在口語教學的過程中，高職英語教師應從語音教學、詞匯積累、聽力練習和課堂組織與互動教學等方面入手，加強學生的口語訓練，有效提高其英語口語應用能力。endprint