現(xiàn)代文閱讀中的規(guī)范意識(shí)

袁玲　劉祖金

內(nèi)容摘要：在高考備考中，現(xiàn)代文閱讀尤其是散文、小說(shuō)閱讀，一直是一線(xiàn)教師和高三學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，原因是散文、小說(shuō)復(fù)習(xí)花費(fèi)時(shí)問(wèn)長(zhǎng)，效果又不明顯。以至于一些老師干脆忽視本塊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單地完成幾篇練習(xí)，以練代講。這樣做的后果是學(xué)生做題沒(méi)有明確的方法做指導(dǎo)，全部靠自己簡(jiǎn)單的猜測(cè)給出結(jié)論，當(dāng)然很難得到理想的分?jǐn)?shù)。筆者在近幾年的高考備考中，深切感受到應(yīng)該讓學(xué)生具備規(guī)范意識(shí)，這樣才能夠做好相應(yīng)的試題，取得理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文 閱讀 規(guī)范意識(shí)

所謂現(xiàn)代文閱讀的規(guī)范意識(shí)，就是指在現(xiàn)代文閱讀和答題的過(guò)程中，符合我們閱讀的思維流程，在讀懂文本和理解透徹命題者考查方向的基礎(chǔ)上，規(guī)范地作答。具體地講，就是要在語(yǔ)感的基礎(chǔ)上規(guī)范閱讀、規(guī)范思考，在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范答題。這三者看似獨(dú)立，其實(shí)是一個(gè)聯(lián)系的思維過(guò)程，是我們規(guī)范得出結(jié)論的一個(gè)整體思維流程。

一、規(guī)范閱讀

規(guī)范閱讀就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，避免一目十行、走馬觀花。是讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候，邊看文本，邊做出一些勾畫(huà)和標(biāo)注。閱讀時(shí)，先是機(jī)械地標(biāo)注出文章的段落序號(hào)，然后通過(guò)語(yǔ)感，勾畫(huà)標(biāo)注出每段的中心句，勾畫(huà)標(biāo)注出文中的過(guò)渡句，勾畫(huà)標(biāo)注出自己覺(jué)得難懂和感覺(jué)優(yōu)美的句子，最后是勾畫(huà)標(biāo)注出文章的主旨句（議論、抒情性的句子）。

如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，在閱讀過(guò)程中，可以勾畫(huà)標(biāo)注出重點(diǎn)句段：第①段中“羅曼·羅蘭，這個(gè)美麗的音樂(lè)的名字，究竟代表些什么？”第②段的第一句話(huà)“他是一個(gè)音樂(lè)的天才，在幼年音樂(lè)便是他的生命”，第⑤段中“雖則他從幼年起就不懈地努力”等。這些語(yǔ)句的勾畫(huà)標(biāo)注，對(duì)完成后面的試題有很大的幫助，尤其是第18題：“羅曼·羅蘭‘這個(gè)美麗的音樂(lè)的名字究竟代表些什么？請(qǐng)結(jié)合原文作簡(jiǎn)要概括。”解答該題就是要求概括羅蘭本人的特點(diǎn)，說(shuō)明是個(gè)什么樣的人。而剛剛我們勾畫(huà)標(biāo)注出的這些語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“音樂(lè)天才”、“不懈努力”可以幫助我們得出答案：①音樂(lè)的天才②理想的尋求者。另外這些句子對(duì)完成其他三題也有相應(yīng)的幫助。

二、規(guī)范思考

規(guī)范思考就是在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地思考文本，弄明白以下三個(gè)問(wèn)題：本文寫(xiě)什么？本文怎么寫(xiě)？本文為什么要寫(xiě)？這是“磨刀”的過(guò)程，看似做的無(wú)用功，實(shí)際上是我們規(guī)范答題的關(guān)鍵。

1.本文寫(xiě)什么

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就是讓學(xué)生明白文章的寫(xiě)作對(duì)象。文章的寫(xiě)作對(duì)象既可以從題目中得出，也可以從文本中得出。明確寫(xiě)作對(duì)象，是為了讓學(xué)生先思考作者寫(xiě)這個(gè)對(duì)象有什么目的。比如寫(xiě)人，一定是要褒揚(yáng)該人身上的真善美，或者批評(píng)該人身上的假丑惡。如2013年高考江西卷《平常的沈從文》，通過(guò)題目可以明確本文的寫(xiě)作對(duì)象是沈從文，扣住修飾語(yǔ)“平常”，進(jìn)而可以思考回答第16題——“本文的主題”大致為“贊揚(yáng)了沈從文卓越的才華和從容瀟灑的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)沈從文的尊敬和緬懷”等。

又如狀物，作者一般是要通過(guò)寫(xiě)物，來(lái)托物言志或者借物抒情，物本身的特點(diǎn)就是我們關(guān)注的重點(diǎn)。如2013年高考四川卷《負(fù)重的河流》，明確對(duì)象為河流，扣住修飾語(yǔ)“負(fù)重”，就要思考為什么用“負(fù)重”來(lái)修飾“河流”。深人思考后，再研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)河流之所以負(fù)重，是因?yàn)樗硖幧衬且驗(yàn)樗磉叺暮鷹盍炙懒耍M(jìn)而思考為什么胡楊林會(huì)死，自然就想到了人類(lèi)，想到了人類(lèi)生命和人類(lèi)文明。文章主題就不言而喻了。

再如敘事，作者一般是通過(guò)整件事情的經(jīng)過(guò)，來(lái)表達(dá)一種志趣或者表達(dá)對(duì)人對(duì)事的情感，或者說(shuō)明某個(gè)道理。如2013年高考遼寧卷《=圣誕夜的歌聲》，通過(guò)題目可以大致推斷本文記敘了一件發(fā)生在圣誕節(jié)的事情，在認(rèn)真閱讀文本之后可以明確本文是以歌聲為切入點(diǎn)，寫(xiě)出了亞諾什和他的孩子們與物質(zhì)上的豐盈相比，更在乎精神上的愉悅，說(shuō)明了人生中親情相比于金錢(qián)、物質(zhì)更為重要，這也是現(xiàn)實(shí)生活中的人們要深深思考的問(wèn)題。

2.本文怎么寫(xiě)

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生思考文章的行文思路，把握文章的行文線(xiàn)索，簡(jiǎn)單理解作者的寫(xiě)作技巧。把握文章的行文線(xiàn)索，思考文章的行文思路，簡(jiǎn)單的辦法就是劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，看看文章分幾部分，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。有時(shí)學(xué)生會(huì)特別糾結(jié)過(guò)渡段的安放問(wèn)題，這個(gè)并不重要，只要我們劃分層次后能夠清楚看出作者的思路就是了，因?yàn)槭窃诳紙?chǎng)上，我們常常不必要太過(guò)精細(xì)，劃分層次只求清晰，不求特別準(zhǔn)確。這樣思考后，我們就能明白作者的行文思路，也能從中看出文章的線(xiàn)索。

比如圍繞某一具體的事物展開(kāi)，這一事物自然是文章的線(xiàn)索。如2013年高考浙江卷《牛鈴叮當(dāng)》，該文本圍繞牛鈴展開(kāi)，我們抓住牛鈴這個(gè)線(xiàn)索可以清晰整個(gè)文本的脈絡(luò)：騎在牛背上時(shí)響不停的“牛鈴”，斗牛時(shí)驟響的“牛鈴”，沒(méi)了綠草映襯而失去了往昔悅耳悠揚(yáng)之聲的“牛鈴”。進(jìn)而了解文本的主旨：失去的“牛鈴”象征著田園牧歌圖景的消逝。這些信息可以幫助我們完成第15題“簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉薄?/p>

又如文章圍繞某一事情展開(kāi)，那么事情的經(jīng)過(guò)就是文章的線(xiàn)索。如2013年高考廣東卷《過(guò)嶺》，圍繞“我”過(guò)嶺這件事展開(kāi)，全文分為三個(gè)階段：騎馬過(guò)嶺之前、騎馬上山嶺、騎馬到達(dá)山頂。在這一過(guò)程中“我”的心理變化也是豐富的：忐忑而有所期待一緊張而充滿(mǎn)驚喜一惆悵而有所擔(dān)憂(yōu)。這一經(jīng)過(guò)弄清之后，文章脈絡(luò)也一目了然。這些信息可以幫助我們完成后面的第15題“結(jié)合全文分析‘我在過(guò)嶺的三個(gè)階段的心理感受”。

還有在文章中，作者的一些寫(xiě)作技巧我們也是通過(guò)初讀后可以領(lǐng)會(huì)把握的，比如環(huán)境烘托，對(duì)比襯托，刻畫(huà)人物的抑揚(yáng)手法等。如2013年高考重慶卷（（槍口下的品格》，在閱讀時(shí)我們可以感受到文本運(yùn)用對(duì)比的藝術(shù)手法塑造了貝蒂爾這一形象：霍夫曼的虛偽、卑劣與貝蒂爾的真誠(chéng)、高尚相對(duì)比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝蒂爾的視死如歸相對(duì)比，邁爾對(duì)待俘虜時(shí)的沖動(dòng)與貝蒂爾的理性相對(duì)比等。這些都可以幫助我們了解主人公人物形象，進(jìn)而了解文章的主旨。endprint

明白思路，弄清手法，既可以為我們后面答題劃分區(qū)間，還可以通過(guò)思路和手法來(lái)先行理解作者的創(chuàng)作意圖。

3.本文為什么寫(xiě)

這個(gè)問(wèn)題是我們鑒賞的終極，就是要明白作者的寫(xiě)作意圖，我們可以去理解作者創(chuàng)作的美好形象，可以去思考作者精巧的創(chuàng)作方法，可以去揣摩作者要表達(dá)的情感，從文本中獲得一種美的感受。

弄明白以上三個(gè)問(wèn)題后，我們就可以開(kāi)始答題了。前面的思考已經(jīng)為我們后面的答題做好了充分的準(zhǔn)備。

三、規(guī)范答題

在答題的過(guò)程中，首先我們要認(rèn)真閱讀題目，這是規(guī)范答題的第一點(diǎn)。認(rèn)真閱讀題目，不僅是要理解題目中的關(guān)鍵詞，更重要的是要弄清命題老師的意圖，看看是考查我們哪方面的知識(shí)和方法。現(xiàn)代文閱讀一般考查理解文中重要句子詞語(yǔ)的含義，理解文中重要句子段落的作用，篩選文中重要信息，理解作者的寫(xiě)作技巧，把握文章的線(xiàn)索和思路，理解文章的主旨。

我們只有明白命題的意圖后，才能在我們的大腦中搜索對(duì)應(yīng)的答題方法和技巧，才能避免老師講了很多方法，學(xué)生儲(chǔ)備了很多知識(shí)，可以在答題的時(shí)候，學(xué)生卻忽視儲(chǔ)備的方法和知識(shí)，胡亂答題。

第二點(diǎn)，要根據(jù)賦分來(lái)把握答案的點(diǎn)數(shù)。一般賦分是答案點(diǎn)數(shù)的公倍數(shù)，有時(shí)可以在點(diǎn)數(shù)上多一點(diǎn)。比如四分，我們可以答兩點(diǎn)，也可以思考給三點(diǎn)。篩選信息一般是一點(diǎn)一分。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第17題、第18題均為4分，就可以分為兩點(diǎn)來(lái)作答，并分別標(biāo)上序號(hào)，做到有條理地答題。

第三點(diǎn)，要根據(jù)前面兩點(diǎn)分點(diǎn)作答。分點(diǎn)作答前面的每點(diǎn)結(jié)束用分號(hào)，最后一點(diǎn)結(jié)束用句號(hào)。

第四點(diǎn)，每種不同題型答案根據(jù)對(duì)應(yīng)的模板答出。尤其是探究題，一定要以小議論段的形式給出，有觀點(diǎn)，有分析，有反扣。注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，以便清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和分析。如2013年高考湖北卷《羅曼·羅蘭》，第19題為探究題。題干：羅曼·羅蘭的經(jīng)歷說(shuō)明，一個(gè)人的成功離不開(kāi)“英雄”的影響。我們可以從中獲得哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究。我們分析文本可以得出三個(gè)角度：一是轉(zhuǎn)益多師，二是選擇真正的“英雄”，三是自身不懈努力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“英雄”對(duì)個(gè)人成功的影響，要具體。寫(xiě)答案時(shí)要注意步驟：①立觀點(diǎn)②結(jié)合文本分析③聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析。

從以上的規(guī)范意識(shí)可以看出，這是一個(gè)完整的思考過(guò)程，里面貫徹了“粗讀——思考——答題”這樣一個(gè)操作完整的思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，可以把學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)方法和考試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)方法變化成考試的能力。endprint