用挑戰性任務提升學生學習力

嚴育洪

一、談話激趣

1. 緣題提問。一篇文章的閱讀通常是從題目開始的。好的題目一下子就能抓住讀者的心，使讀者產生閱讀期待。《一夜的工作》是一個十分樸實的題目，但同樣容易激發讀者的閱讀興趣，因為你馬上就會產生一些疑問——（學生緣題提出疑問）

2.聊聊總理。你知道周總理嗎？你了解周總理嗎？說說你所知道的周總理。關于周總理，課文又會告訴我們些什么？

二、初讀感知

1.初讀課文，結合課文內容說說從文中認識了一個怎樣的總理。

2.在學生充分交流的基礎上，相機引導聚焦關鍵句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”

3.圍繞關鍵句再讀課文，找出相關的細節描寫，自主體會總理的勞苦和簡樸。

三、品味細節

1.圍繞“你從哪些具體的語言文字中體會到了總理的勞苦和簡樸，是怎么體會到的？作者這樣寫妙在何處”展開對話，引導品味文字。

（1）體現勞苦：①“一尺來高的文件”②“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。”③“總理招呼我坐在他的寫字臺對面……把稿子交給了我。”以上三處，分別從工作量大、工作時間長、工作態度一絲不茍三個方面突出了總理工作“多么勞苦”。從不同的角度展開細節描寫，幾個角度相互印證，相互聯系，綜合在一起便使讀者更加深切地感受到總理的勞苦。（2）體現簡樸：①“那是一間高大的……如此而已。”三個數字——“一張”之“一”、“兩把”之“兩”、“一盞”之“一”，加起來也不過等于“四”，用“如此而已”來概括，準確到了“一針見血”的地步。“高大”與“不大”“小”形成鮮明對比，陳設的確極其簡單，再與數字聯系，簡單已到極致，如若再少了其中一件，恐怕連正常的辦公都無法保證了。②“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”“好像”一詞藏著秘密，分量肯定是增加了。這就可想而知，在平時沒有客人時，總理勞苦至天明的宵夜該是多么簡單。（3）其他：①“總理見了我……”總理自己不辭勞苦，卻關心、體恤他人。②“總理過來把轉椅扶正”，總理不僅工作一絲不茍，生活中也特別注意細節。樸實的話語，仿佛不經意的舉止，于平常中見偉大。

2.再讀品味，進一步領悟作者樸實、真實的細節描寫之妙。

四、整體悟情

1.總結。讀著這些細節描寫的文字，想到生活如此簡樸、工作如此勞苦的竟是我們新中國的總理，難道你不會打心眼里為周總理感到驕傲嗎？或許，當你初讀課文時，你覺得作者最后兩個自然段的抒情顯得有些做作了，那么現在呢？是啊，我們與作者的感情產生了共鳴，這就是細節描寫之妙。（有感情地朗讀最后兩個自然段）

2.練筆。運用細節描寫刻畫一個你熟悉的人的某一個方面的特點。

【設計意圖】《一夜的工作》是一篇老課文，且因“老”而沉淀為經典了。于教師而言，課文內容已爛熟于心了，若是老教師，多已執教過數遍。對學生來說，課文內容應該具有新鮮感。首先是文章的主人公——周恩來總理，學生知，卻又不知。知，是因為或許聽說過他是新中國偉大的總理，或許對《為中華崛起而讀書》中的小周恩來還有一些印象，或許課外讀過關于他的文字；不知，是因為歲月流逝，周總理已成為歷史人物，對他的認識僅停留于簡單的“標簽式”認知或一些零碎的了解。如此，首先文本內容就會成為學生閱讀興趣和動力之所在，甚至有的學生會被課文最后兩個自然段飽滿、強烈的抒情所吸引，產生疑問：作者為什么如此情緒激動、激昂？其次，文字表達之個性，也會使學生產生新鮮感。如描寫總理室內陳設的、“如此而已”這樣的文字，會讓學生自然而然地停下來品味的。

“學習語言文字運用”是語文學科的獨當之任。語言形式與文本內容是一體的，感悟文字之妙，習得表達之章法，必從文本內容的理解感悟入手。弄清課文寫了什么，是入課的第一步，是進一步探究怎么寫的、為什么這樣寫的基礎。學生閱讀一篇文章，初讀若有鮮明獨特的感受和體驗，就是有價值的閱讀。從初讀感受入手，往往在厘清課文內容上能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。鑒于此，課堂選擇了教學設計中的第一、二環節的教學內容。接下來，循著內容線索體會語言文字表達上的特點，這是高段閱讀教學的重點教學目標。教材在“我的視角”中就“學習語言文字運用”的具體落腳點指明了所在——細節描寫。課文正是通過幾處舉重若輕的細節描寫讓讀者感受到了周總理“是多么勞苦，多么簡樸”的。這些細節寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，弄清了這些問題，表達的策略和方法也就領會了，習得了。這正是語文課堂之旨歸，是學生語言發展之必需。“得法于課內，得益于課外。”在課文學習過程中，學生充分感受了細節描寫之妙，這為他們內化這一表達方法奠定了認知和情感基礎。因此，順勢而為的練筆這一教學內容便顯得尤其可貴。

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjymsdh@126.comendprint