從電影到現實

易賽珍

木受繩則直，金就礪則利，每個人與每個事物，都要用合適的方式方法來處理和面對，才能得到理想的結果。

這讓我不禁想起曾看過的一部電影《放牛班的春天》。影片講述了一所專門收容“問題少年”的學校，名叫“池塘之底”，校長很嚴厲，一直采用粗暴高壓的手段來“治理”這些學生，卻總是適得其反，這一切因為馬修老師的到來才得以改變。馬修老師從來不用高壓手段來“修理”學生，而是溫和地給予每個學生理解與幫助，關心每個學生的衣食起居，并且耐心地去發掘每個學生身上的優點。在影片的后期，馬修老師發現了學生們各自的音樂才能，組建了合唱班，讓這些所謂的“問題少年”呈現出他們所該呈現的面貌，也最終讓他們的人生走上了正軌。

細細對比影片中校長和馬修老師的兩種迥然不同的教育理念，一種是強制性的高壓，一種是溫和性的關愛，各自對學生的影響，優劣一目了然。

電影是現實的投影，這部電影中教育理念的沖突同樣存在于我國的教育現狀之中。這兩種理念的沖突看似是各自據理，其實不然。作為基層教育工作者，我在面對學生的時候，總會思考一下關于教育的意義。在素質教育提倡多年的今天，關于教育的意義，“心智第一”已成為社會與教育界的普遍共識。使用強制性的高壓手段來“教育”學生，也許學業上會有“立竿見影”的效果，但這必然會在某種程度上由外而內地強行扭轉了學生的人格。“強行扭轉”讓人心生不安，因為沒有任何人有權力主導他人的人格。

學生的人格完整比學業優秀更為重要。作為教師，我們的角色不應該只是“學業工程師”，更應該是“心靈工程師”，走進學生的內心，尊重他們那種多元化的人格，并引導他們完善自身，而不是強行扭轉成一個模子的“工業化產品”。

百年大計，教育為本。人生大業，人格為基。 （作者單位：江西省宜豐縣芳溪鎮小學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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