詞語教學(xué)也可以如此生動

馮小群

在低年級的閱讀教學(xué)中，我重視對詞語的理解和運(yùn)用，讓詞語教學(xué)變得有效起來，讓詞語教學(xué)鮮活靈動起來。

下面我就S版一年級上冊《浪花》一課為例談?wù)劦湍甓卧~語教學(xué)的策略。

一、直觀演示，讓詞語更形象生動

我先用課件動畫展示海邊風(fēng)光：海浪濺起雪白雪白的浪花，還有金黃色的沙灘……學(xué)生一下子就被美麗的畫面吸引住了。

師：你們都看到了什么？

生：我看到了藍(lán)藍(lán)的大海。

生：我還看到沙灘、貝殼。

生：我看到了雪白的浪花。

同學(xué)們在可視、可聽的情境之中直觀理解了“浪花”一詞，同樣的方法也認(rèn)識了“沙灘”和“貝殼”。“貝殼”一詞也可借助實(shí)物認(rèn)識，試想一下，當(dāng)你一下子在孩子們面前展示各式各樣的貝殼，孩子們一定驚喜萬分。

《浪花》一課中“邁著”、“撓著”“捧”等動作詞，可以讓學(xué)生用肢體語言活靈活現(xiàn)地表演，讓學(xué)生在直接觸摸語言中，有所感悟，教學(xué)“撓著”一詞，我先讓同桌同學(xué)互相用小手或小腳悄悄地搔癢對方的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺。學(xué)生在笑聲中理解了“撓”一詞，也體會了浪花淘氣可愛。

二、聯(lián)系生活，讓詞語更鮮活

語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動。因此，字詞教學(xué)，除了課堂、課本之外，還有一個(gè)“課堂”、一個(gè)“老師”，這就是學(xué)生所處的生活環(huán)境，就是學(xué)生豐富多彩的生活。在教學(xué)《浪花》一課的“撓著”一詞，讓學(xué)生動作演示理解意思后，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活加深理解。

師：除了“撓腳丫”，還可撓什么？

生：撓癢癢，我常常幫奶奶撓癢癢。

生：撓腦袋，我想問題時(shí)愛撓腦袋。

生：撓腮，孫悟空想辦法時(shí)總要撓撓腮的。

“淘氣”一詞也可以聯(lián)系生活理解，盡可能地讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會。

師：說說你們身邊有誰是淘氣的，他（她）怎樣淘氣的。

這一問話匣子一下子就打開了。

生：我的弟弟最淘氣，總愛搗亂。

生：我家的小狗很淘氣，愛跑來跑去。

生：我家的兩條小金魚很淘氣，在水里追來追去。

三、換詞比較，讓詞語理解更精確

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確﹑生動﹑形象。教學(xué)時(shí)，可以用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者遣詞造句的獨(dú)到功夫。

《浪花》一課的“捧來”一詞，我讓學(xué)生換上“拿來” “卷來”比較，動作演示和用詞說話區(qū)別，體會了“捧來”的意思及其用詞準(zhǔn)確。

教學(xué)“悄悄地”，我先問“悄悄地”還可以怎么說？學(xué)生很容易就說出“輕輕地”“偷偷地”等詞語。我緊接著讓學(xué)生用詞說話。大家在換詞和造句中理解了“悄悄地”的意思是“沒有聲音或聲音很低，（行動）不讓人知道”。

四、拓展想象，讓詞語更豐滿

《浪花》一課中比較區(qū)別的方法理解了“捧來”一詞后，還可進(jìn)一步拓展想象。

師：浪花還可能捧來什么？

學(xué)生們的思維一下子被激活了。

生：漂亮的海星、橫行霸道的螃蟹、小魚……

師：哇，禮物真多！浪花真大方！

這個(gè)問題激活了學(xué)生的思維，接著教師引導(dǎo)學(xué)生了解“捧來”的另一層意思——送來的禮物多，態(tài)度有禮貌、熱情，所以說“我的小籃子都裝不下了”，并出示句子“浪花給我捧來雪白的貝殼、青青的小蝦、漂亮的海星、可愛的小螃蟹……我的小籃子都裝不下了?！弊寣W(xué)生把剛才的只言片語連起來有條理地說一說，如此層層遞進(jìn)，“捧來”逐漸化為具體可感的鮮活形象，在學(xué)生心中豐滿起來。學(xué)生對“捧來”一詞的內(nèi)涵的理解就更豐滿了。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint