差異性教學在初中思品課中的運用

高天珍

教師應學會在思想品德課堂教學中進行“差異教學”，也就是實施課堂上的分層次教學，“差異教學”是根據學生現有發展水平的最近發展區把學生分為幾種不同層次而進行的一種教學方法。

一、制定有層次性的學習目標 教師備課不僅要備教材，更要備學生，以學生現有的知識水平為基礎去制定知識、能力和情感態度價值觀目標。每一個學生具有無窮的學習潛力，每一個學生的大腦都是“寶藏”，不過，它需要我們教師去發現、去點撥。要讓每個學生的心中都充滿陽光，我們每一節課的三維目標都應該具有層次性，讓成績好、中、差和性格不同的學生都有具體的目標去追求。學生有了明確的學習目標才有學習的動力。在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優勢領域得以更好的發展。具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標；顧及學優生的學習要求，確定較高的教學目標并準備相應的材料；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。在講授人教版九年級思想品德第第六課第一框題《人民當家作主的法治國家》時，教師可幫助學生設置這樣的學習目標：1.在我國，國家的一切權力屬于誰？我國人民是怎樣行使當家作主的權力的？2.人民行使當家作主權力的機關是什么？我國的根本政治制度是什么？我國最高國家權力機關是什么？3.全國人民代表大會與其他機關的關系如何？全國人民代表大會有哪些職權？4.依法治國的含義及意義分別是什么？依法治國的基本要求是什么？依法治國對一切國家機關和公民個人的要求是什么？根據這些三維學習目標讓學生共同商量解決問題，在解決問題的過程中，學生的知識得到升華，閱讀能力得到提升，認真嚴謹的學習態度得到進一步的強化。

二、設計有層次性的課堂提問 課堂教學的提問必須具有層次性，如果教師把簡單的問題讓成績好的學生回答，他不屑回答；如果把一個復雜的問題讓成績差的學生回答，那只會挫傷他們的學習積極性。因此，教師提出的問題應具有層次性，讓每一個學生的大腦都處于積極思考的狀態。教師提問時還應注意學生在課堂上的表情的變化，注意學生的一舉一動，及時提出適合程度相應的學生且大腦有些走神的學生，讓他知道你在注意他。美國著名的企業家卡耐基說過：“溝通最有效的藝術就是讓對方感到他對于你很重要。”其實，課堂教學就是師生之間的知識和心靈的溝通。特別是那些處在被陽光遺忘角落的學生，你給他一點陽光，他就燦爛。讓我們的課堂成為學生思維的“放飛場”，獲取學習和生活信心的“源頭”。如：“是什么”等一些基本概念的問題和一些比較容易得出答案的問題最好應由內向或品德知識薄弱的同學回答；“為什么”和“怎么樣”特別是要結合材料或者生活實際來回答等類似的問題應由中等程度或程度好的學生回答。另外，提問時還應注意學生的性格、心理、情緒等隨時調整，這主要依靠教師的課堂調控能力。

三、課堂進行有層次性習題檢測

課堂教學中，不是讓每一個學生將學到的所有知識全部消化，否則，那會造成成績好學生的“吃不飽”和成績差的學生的“消化不良”，長此以往，“消化不良”的學生會變成嚴重的“胃炎”，導致大部分學生的厭學情緒膨脹。因此，目標檢測或當堂達標也應具有層次性。讓程度不同的學生都有成功感。在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、有層次的作業任務供學生選擇，讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此，教師要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業（適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合中等生）；第三層次是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半（適合學優生）。布置作業要精心安排，學生一般在30至40分鐘內完成。這樣具有差異性的作業充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔。

責任編輯 邱 麗endprint