初中思想品德課的情境導入

廖英忠

“一出好戲應有好的開始”，一節有效的教學內容設計也應從“頭”開始。新課伊始，如何能迅速激發起學生的興趣，觸動學生的心靈，開啟學生的智慧之門，使學生產生渴求和探索知識的內動力？我認為情境導入教學法就是一種很好的教學模式。下面，結合我自身的教學實踐，談談情境導入教學法在思想品德課堂中的運用和優化策略。

一、設置疑問的情境導入

“問題是開啟任何一門科學的鑰匙”。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，嘗試探尋各種解決問題的方法，從而以疑激情，使學生躍躍欲試，期盼解決問題，學到新的知識，提高了解決問題能力。

比如，在學習“一個國家，兩種制度”的問題時，我沒有直接開始講解，而是設置問題地問：“香港、澳門已經回歸了，有誰知道它們現在實行什么社會制度？”學生回答：“資本主義制度。”接著問：“我們大陸是實行什么社會制度的呢？”學生回答：“社會主義制度。”再問：“我們是通過什么方針解決香港、澳門問題的？”大多數學生回答：“一國兩制。”此刻，我在黑板上寫出“一個國家，兩種制度”的含義、內容及意義等一系列問題，從而使學生帶著期盼、好奇進入新課的學習。

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。在我的教學實踐中，最常用這種導入法，效果也最好。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，引發學生的好奇心、注意力，讓學生積極、主動地參與課堂，在課堂的學習中心存疑問，從而使學生在渴望答案的求知情境中學習，以達到理想的求知效果。

二、創設辯論的情境導入

辯論情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了學習活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

比如，在學習“自由和法律”問題時，我設計了師生辯論的情境導入。“我們都希望自己自由，可世界上沒有絕對的自由，都是有條件的，不信，同學們可以隨便舉例，我都能夠說它不是完全自由的。”聽我這樣一說，學生們都活躍起來了：“唱歌是自由的。”我說：“唱歌是有條件的，夜深人靜的時候，住宅區里唱歌，就違反《治安管理處罰法》等。”“睡覺是自由的”，我說：“睡覺也是有條件的，中小學生守則和行為規范就規定學生在課堂上不允許睡覺。”……一下子課堂氣氛就活躍起來了，都參與到課堂了，于是我乘勢說：“自由是有條件的，這些條件有規范、紀律、法律等，特別是法律。”從而在寬松和諧的氣氛中，帶著沉思、嘗試進入新課的學習。

通過辯論情境導入，不僅可以讓學生集中精神，積極、主動參與到課堂中，思維活躍，深刻領會教材知識，也有利于學生思維能力的發展，和實際生活相結合，同時也使師生關系更加融洽，從而達到教書育人的目的。

三、生活實例的情境導入

現實生活中，我們身邊有很多事值得思考、分析、總結。在通常情況下，學生對發生在自己身邊的事例和社會上熱點問題會比較感興趣。利用這種現實生活實例作為一節課的開始，不但能夠活躍課堂氣氛，吸引學生，增強他們學習的興趣，還能引發學生主動參與，積極思考，有助于對這節課的理解和學習。

比如，在學習“維護消費者合法權益”問題時，我首先沒有要學生翻開課本，而是給他們講了我的親身經歷：一次我和一個朋友去逛街，看到某某商店的店門口豎著一塊牌子，牌子上寫著：蜘蛛王皮鞋，200元，買一送一。于是，我們開心地走進店里，仔細看了鞋子的質量和商標，并確定是真的。心想這回撿到便宜了，我們哥倆正好一人一雙。隨即挑了兩雙，徑直走到柜臺，掏出200元給售貨員。她卻說要400元，我納悶，問：“不是買一送一嗎？”她回答說：“是買一送一，買一雙鞋子送一雙襪子。”我傻眼了。學生們聽后哄堂大笑。

“你們有沒有過類似的經歷？”于是我提出問題：“在我們現實生活中五花八門的有獎促銷、廣告宣傳等商家活動，常讓我們有‘霧里看花的感覺。那我們作為消費者應該怎樣識別？當我們的消費權益受到侵犯應該怎樣維權？”這樣在輕松愉快的氣氛中，吸引學生的興趣、注意力，帶著疑問進入新課的學習。

通過現實生活實例的導入，往往能夠引起學生的共鳴，激發學生好奇心和學習的興趣，集中注意力，主動參與課堂學習，嘗試運用所學知識去解決生活中存在的問題。

責任編輯 黃日暖endprint