精心設問 講求實效

劉健青

“問題導學法”是一種有效的教學方法，不管在講授新課還是復習課上，它都能激起學生的學習興趣，創設出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導”的基礎，只有“問”到位了，才能充分調動學生學習情緒，強化學生的探究內動力，使學生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設置。本文以《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復習課為例，談談在設置復習課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運用簡單問題引入，提高學生的學習信心，達到以“學”代“講”

所謂簡單問題是指學生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關答案的問題。雖說此類問題在培養學生綜合技能方面稍遜一籌，但是對于識記、理解的知識能夠做到一針見血、直擊重點，不浪費時間。在復習課《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》中，本人就設置了多個簡單性問題作為學案導學，省時省力，效果較好。

二、遞進式提問，環環相扣，由淺入深，突破難點

在本課中，對孟德爾豌豆實驗的現象解釋既是本課重點，也是本課難點，本實驗也包含很多概念，它們是非常抽象的，學生如果不能理解，靠死記硬背，無法達到原定的學習目標。我認為要把實驗現象和解釋變成一個個問題，通過這些有聯系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設置問題的：

以上問題是通過由現象到本質，一步一步設置下來的，問題1到3比較簡單，學生通過看書能夠回答出來，并且由于是復習課，大部分學生對這三個概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點設置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質的知識，由“基因”引出孟德爾時代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對分離現象的四句解釋，引導學生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認識，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測他們是否都掌握了該知識。最后，我增加一個問題：孟德爾的解釋只是他的一個假設，那么我們如何證明這個假設是對的呢？有部分學生立馬想到了“測交”并回答出來。然后，我引導他們說出“測交”的概念，和寫出“測交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測交”圖譜，其實也是讓他們再一次鞏固遺傳圖的寫法。

三、由簡到難，精心尋找實用型問題，培養學生實戰能力

如何檢測學生是否掌握了知識，用練習題檢測是最快的方法。在練習題的選擇中，我們也要遵守由簡入難的規則，不能一開始就用難題打擊學生積極性，而且還要注意練習題要與生活有一定的聯系，這樣就讓學生產生“知識實用”的意識，增強學習興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對學生進行檢測。

這兩個問題都比較簡單，學生都能回答，達到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

責任編輯 黃日暖endprint

“問題導學法”是一種有效的教學方法，不管在講授新課還是復習課上，它都能激起學生的學習興趣，創設出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導”的基礎，只有“問”到位了，才能充分調動學生學習情緒，強化學生的探究內動力，使學生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設置。本文以《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復習課為例，談談在設置復習課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運用簡單問題引入，提高學生的學習信心，達到以“學”代“講”

所謂簡單問題是指學生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關答案的問題。雖說此類問題在培養學生綜合技能方面稍遜一籌，但是對于識記、理解的知識能夠做到一針見血、直擊重點，不浪費時間。在復習課《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》中，本人就設置了多個簡單性問題作為學案導學，省時省力，效果較好。

二、遞進式提問，環環相扣，由淺入深，突破難點

在本課中，對孟德爾豌豆實驗的現象解釋既是本課重點，也是本課難點，本實驗也包含很多概念，它們是非常抽象的，學生如果不能理解，靠死記硬背，無法達到原定的學習目標。我認為要把實驗現象和解釋變成一個個問題，通過這些有聯系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設置問題的：

以上問題是通過由現象到本質，一步一步設置下來的，問題1到3比較簡單，學生通過看書能夠回答出來，并且由于是復習課，大部分學生對這三個概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點設置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質的知識，由“基因”引出孟德爾時代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對分離現象的四句解釋，引導學生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認識，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測他們是否都掌握了該知識。最后，我增加一個問題：孟德爾的解釋只是他的一個假設，那么我們如何證明這個假設是對的呢？有部分學生立馬想到了“測交”并回答出來。然后，我引導他們說出“測交”的概念，和寫出“測交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測交”圖譜，其實也是讓他們再一次鞏固遺傳圖的寫法。

三、由簡到難，精心尋找實用型問題，培養學生實戰能力

如何檢測學生是否掌握了知識，用練習題檢測是最快的方法。在練習題的選擇中，我們也要遵守由簡入難的規則，不能一開始就用難題打擊學生積極性，而且還要注意練習題要與生活有一定的聯系，這樣就讓學生產生“知識實用”的意識，增強學習興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對學生進行檢測。

這兩個問題都比較簡單，學生都能回答，達到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

責任編輯 黃日暖endprint

“問題導學法”是一種有效的教學方法，不管在講授新課還是復習課上，它都能激起學生的學習興趣，創設出高效課堂。這一方法的靈魂是“問”，“問”是“導”的基礎，只有“問”到位了，才能充分調動學生學習情緒，強化學生的探究內動力，使學生自主探究問題，解決問題。因此，我們要重視“問”的設置。本文以《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》復習課為例，談談在設置復習課問題方面的一些嘗試和思考。

一、運用簡單問題引入，提高學生的學習信心，達到以“學”代“講”

所謂簡單問題是指學生能夠通過閱讀課本，直接在課本中找到相關答案的問題。雖說此類問題在培養學生綜合技能方面稍遜一籌，但是對于識記、理解的知識能夠做到一針見血、直擊重點，不浪費時間。在復習課《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》中，本人就設置了多個簡單性問題作為學案導學，省時省力，效果較好。

二、遞進式提問，環環相扣，由淺入深，突破難點

在本課中，對孟德爾豌豆實驗的現象解釋既是本課重點，也是本課難點，本實驗也包含很多概念，它們是非常抽象的，學生如果不能理解，靠死記硬背，無法達到原定的學習目標。我認為要把實驗現象和解釋變成一個個問題，通過這些有聯系的小問題的解決，由淺入深，一步步抽絲剝繭，直達問題心臟，最終解決問題。課堂上我是這樣設置問題的：

以上問題是通過由現象到本質，一步一步設置下來的，問題1到3比較簡單，學生通過看書能夠回答出來，并且由于是復習課，大部分學生對這三個概念還是有印象的。問題4到問題10是為了突破難點設置的，通過第四問回憶必修一遺傳物質的知識，由“基因”引出孟德爾時代的“遺傳因子”概念，并通過孟德爾對分離現象的四句解釋，引導學生寫出P代到F1代的遺傳圖譜，讓他們對孟德爾的解釋和遺傳圖譜的寫法有一定的重新認識，緊接著利用第10問，通過他們自行寫出F1代到F2代的遺傳圖譜，檢測他們是否都掌握了該知識。最后，我增加一個問題：孟德爾的解釋只是他的一個假設，那么我們如何證明這個假設是對的呢？有部分學生立馬想到了“測交”并回答出來。然后，我引導他們說出“測交”的概念，和寫出“測交”的遺傳圖譜，證明了孟德爾解釋的正確性。寫“測交”圖譜，其實也是讓他們再一次鞏固遺傳圖的寫法。

三、由簡到難，精心尋找實用型問題，培養學生實戰能力

如何檢測學生是否掌握了知識，用練習題檢測是最快的方法。在練習題的選擇中，我們也要遵守由簡入難的規則，不能一開始就用難題打擊學生積極性，而且還要注意練習題要與生活有一定的聯系，這樣就讓學生產生“知識實用”的意識，增強學習興趣。比如我在本課末，我主要選擇了以下問題對學生進行檢測。

這兩個問題都比較簡單，學生都能回答，達到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

責任編輯 黃日暖endprint