“說課”之我見

魏國麗

一、說課的含義

所謂“說課”，就是讓對教材的某內(nèi)容有準(zhǔn)備的教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要精要地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由同行評說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的教研形式。說課的優(yōu)點在于把個人研究與集體研討融為一體，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風(fēng)格，作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式。說課的基本方式是運用現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)，把教材研究的方式用一定的教學(xué)技術(shù)規(guī)范化，有助于教材研究成為每一個教師都易于掌握的技術(shù)，有利于教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統(tǒng)的教學(xué)活動注入了現(xiàn)代教育的要求。

二、說課的特點

說課具有說理性、科學(xué)性、高層次性、預(yù)見性。

說理性是說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。

科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

高層次性由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

預(yù)見性說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課的內(nèi)容

（一）說教材

1. 說教材內(nèi)容，包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2. 說教材目的要求，做到正確、具體、全面。

3. 說教學(xué)重點、難點。

4. 說課時安排、教具準(zhǔn)備等。

（二）說教法、學(xué)法

1. 教法和學(xué)法可以分別敘述。

2. 教法和學(xué)法可以合在一起說明。

3. 教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

（三）說教學(xué)程序

說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)；可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說；可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

四、說課與教案的區(qū)別

說課和教案是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清說課和教案的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的認(rèn)識和做法。

從目的上講，說課和教案都是為了上好一堂課，說課和教案都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說課和教案都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，教案側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而說課則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，說課要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講，說課和教案截然不同，說課的聽眾主要為教研組成員、教研員。說課者的說課本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高。而教案的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint