在思想品德課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

黃居環(huán)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，無疑可問、不知道如何去問的現(xiàn)象還普遍存在。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為教師的一個重要課題。

一、引導(dǎo)、開啟學(xué)生思維

面對問題，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，使其不過于松散，以致于偏離主題，要隨時對學(xué)生所思考以及回答的問題引導(dǎo)方向，及時地給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，并能沿著教師要求的目標(biāo)和方向不斷深入。如在講授我國所處社會主義初級階段時，打破教材內(nèi)容順序討論思考題：為什么我國目前還處于社會主義初級階段？我國現(xiàn)階段各方面發(fā)展?fàn)顩r如何？舉例說明。讓學(xué)生邊看書，邊查資料，邊討論，各抒己見。學(xué)生回答教師的提問，緊緊圍繞著問題，對節(jié)外生枝、離題較遠(yuǎn)的回答，教師要定向引導(dǎo)、及時點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生的思路步步觸及問題的實(shí)質(zhì)，得到正確的結(jié)論。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，用具體問題去引導(dǎo)學(xué)生

思想品德中有許多需要聯(lián)系當(dāng)前社會問題的觀點(diǎn)，從政治的理論高度思考，做到學(xué)有所用。結(jié)合時事，提高學(xué)生的政治敏感度，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和分析問題的積極性。時事的分析探究會大大引發(fā)學(xué)生探究思想品德的一些問題，能較直接地引發(fā)學(xué)生對思想品德課中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)問題的過程中，充分感受思想品德課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生認(rèn)識到思想品德理論知識的價值，從而他們會更加積極的學(xué)習(xí)思想品德的理論知識，并且會積極的將這些知識用于指導(dǎo)實(shí)踐。如講授人民代表大會制度時，我就聯(lián)系人大換屆選舉進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)生對此很感興趣，就提出了很多問題，例如：領(lǐng)導(dǎo)人為什么要卸任？新的領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣選舉產(chǎn)生？憲法是怎樣規(guī)定的？通過領(lǐng)導(dǎo)人的換屆選舉具體問題引導(dǎo)學(xué)生分析，即理解了課本觀點(diǎn)，又了解了國家大事，培養(yǎng)了政治意識。

三、巧妙運(yùn)用遷移問題，使學(xué)生觸類旁通

在課堂上，學(xué)生面對問題有時是頭腦一片空白，不知從何談起，即使是回答了也是答非所問，有些問題回答的不全面，觀點(diǎn)見解也不明確。這就要求教師應(yīng)有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有運(yùn)用恰當(dāng)方法巧妙遷移、觸類旁通的能力。教師可以由錯誤答案分析到問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生明白所錯之處在哪，進(jìn)而學(xué)會遷移分析，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

如在學(xué)習(xí)九年級關(guān)于“共富”和“先富”關(guān)系這一知識點(diǎn)時，我先提出問題：共富必須先富？為幫助學(xué)生理解這個問題，我先講解：共同富裕不是同步、同時、同等程度的富裕，有先后之分，要實(shí)現(xiàn)共同富裕必須讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，就如在高速路上行駛的車，如果一樣的速度就會塞車。我再反問學(xué)生：先富就一定會共富嗎？為什么？學(xué)生答案有肯定的有否定的，我這樣解釋：先富要幫帶后富，實(shí)現(xiàn)共同富裕，還要靠國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)和分配政策來實(shí)現(xiàn)共同富裕，因此先富不一定共富。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不但掌握了難點(diǎn)知識，而且也活用了知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了興趣。

四、梳理知識，培養(yǎng)思維能力

思想品德教學(xué)中，有許多需要?dú)w納整理的材料和內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生整理的過程中引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，從材料中篩選，在眾多的、雜亂零碎的信息中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生的整理過程思路清晰、條理分明，能把有價值和有意義的材料分離出來，這樣聚焦統(tǒng)攝有效的鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生在矛盾中尋求正確的答案，在繁雜中歸納問題從而解決問題。在教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)聚焦統(tǒng)攝思維的訓(xùn)練，不斷加深學(xué)生思維的深度、提升學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性。例如：我在講到九年級“五位一體”發(fā)展戰(zhàn)略時，幫助學(xué)生回顧有關(guān)講經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)的知識，幫助學(xué)生梳理，學(xué)生不僅對教材知識點(diǎn)脈絡(luò)很清楚，也能從這五個方面去審題和解題。

五、暗示學(xué)生，激發(fā)問題靈感

思想品德教學(xué)中，學(xué)生難免對一些問題難以分析、解釋和辨別。但教師不能順其自然，學(xué)生說不出時，教師要予以暗示提醒。可以用直觀手段進(jìn)行提示，比如用鼓勵的眼神激發(fā)學(xué)生積極思考，或用疑問的語氣引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可用恰當(dāng)?shù)氖謩荼磉_(dá)教師的肯定，還可用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎_闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師提出的問題往往是經(jīng)過學(xué)生努力思考后才能解答的，是學(xué)生努力地“跳一跳”的過程。這既是學(xué)生動腦思考的過程，又是教師啟發(fā)導(dǎo)答的過程。導(dǎo)答得法，富有藝術(shù)性，就會事半功倍。鼓勵對方跟自己辯論、探討，在爭論中得到正確結(jié)論。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint