“靈活的課程表”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用與反思

彭娟　黃莉萍

靈活的課程表又稱特朗普制，這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合起來，并且用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。每節(jié)課大約為20分鐘為計(jì)算課時(shí)單位，授課時(shí)間具有一定的彈性。靈活的課程表將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位非常融洽的結(jié)合在了一起。該授課模式值得在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的具體教學(xué)中采納并推廣。

一、靈活課程表在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂中的運(yùn)用

（一）組織教學(xué)環(huán)節(jié)

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三章中《會(huì)計(jì)分錄的編制》知識(shí)點(diǎn)為例，具體組織教學(xué)過程中，筆者把講解重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)采用大班上課的方式，以教師集中講授為主，時(shí)間以20分鐘為單位，將核心的知識(shí)點(diǎn)以集中的時(shí)間講解完畢。對(duì)于學(xué)生未能完全理解的部分，則留作小班（分小組）討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為小教師，用他們自己的方式去深入的理解和學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，時(shí)間大概控制在15分鐘時(shí)間。最后的5分鐘，則留給學(xué)生自我發(fā)揮的部分，對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)生則可以預(yù)習(xí)其他內(nèi)容，未完全掌握的學(xué)生則給予繼續(xù)思考的時(shí)間，甚至可以用輕松愉快的音樂或游戲環(huán)節(jié)來取代。

（二）學(xué)習(xí)、鞏固新教材環(huán)節(jié)

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固教材環(huán)節(jié)，筆者主要采取的小班（組）討論和個(gè)別研究相結(jié)合的方式進(jìn)行的。把教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分解成逐個(gè)的研究性問題，由學(xué)生分組選擇并完成相應(yīng)的問題。當(dāng)然，在具體操作的過程中，分組的人數(shù)筆者做了一個(gè)細(xì)分，以6人為一組，分設(shè)了組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，分別管理該組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)校效率。而作為教師的我，則處于輔導(dǎo)和引導(dǎo)的位置。這對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能起到很大的幫助。

（三）組織復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)筆者主要采取的是小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的方式開展的。比如：事先羅列好本節(jié)課的具體復(fù)習(xí)要點(diǎn)，由各個(gè)小組自愿選題，展開討論。組內(nèi)的每個(gè)人都必須發(fā)言表達(dá)看法，而且有各自獨(dú)特的想法。通過這樣的形式來完成復(fù)習(xí)的效果，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)目的，從而達(dá)到舉一反三，溫故知新的學(xué)習(xí)目的。

（四）布置作業(yè)環(huán)節(jié)

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)升華和鞏固的部分。筆者完全采取個(gè)人獨(dú)立研究的形式來完成作業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。針對(duì)不同學(xué)生的類型分層分類的，安排課后作業(yè)。當(dāng)然，在具體內(nèi)容的安排上，筆者將教材中規(guī)定的理論練習(xí)相結(jié)合，一是滿足教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，二是有目的性的分類安排內(nèi)容。盡可能的達(dá)到基礎(chǔ)與提高兩個(gè)層面的結(jié)合。讓作業(yè)不僅僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本步驟，更多的是成為提高自身思想深度的工具。為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、具體實(shí)施過程中的局限性

筆者從教學(xué)結(jié)構(gòu)的層面具體分析了靈活課程表在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的運(yùn)用，盡管其中包含的教學(xué)思想和教學(xué)方法是非常豐富的。但是，如果在具體的授課過程中，每節(jié)專業(yè)課都采用這種類型的教學(xué)模式或推廣到其他專業(yè)的課程教學(xué)，還存在或多或少的局限。

（一）教師資源的配置局限

如果在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)都采用靈活的課程表來進(jìn)行授課，需要大量的專業(yè)教師的共同協(xié)助，比如：在小班討論環(huán)節(jié)，就一位專業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠合作分組的需要，至少需要兩到三位專業(yè)教師的配合。這無疑增大了專業(yè)教師的工作量，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生思維水平的局限

對(duì)三種層面的教學(xué)組織形式，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要靈活的調(diào)整自己的思維方式，這對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)！需要學(xué)生有一個(gè)較高層面的思維水平和縝密的邏輯分析能力。在我們中職學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有這個(gè)能力也有這個(gè)層次，但是對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生則存在一定的難度。

（三）教學(xué)時(shí)限的限制

根據(jù)此教學(xué)模式的具體特點(diǎn)，把同一的上課時(shí)間單位有45分鐘或40分鐘調(diào)整為20分鐘，雖然在理論上方便學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的領(lǐng)悟，但是這對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)時(shí)限也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的整體教學(xué)時(shí)間的分配都必須做出相應(yīng)的調(diào)整來適應(yīng)該類型的教學(xué)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint